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万千教育·互动还是干扰?有效提升师幼互动的质量

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商品详情

《互动还是干扰?有效提升师幼互动的质量》

著者:(英)Julie Fishe

译者:张永英  唐路阳  等

出版时间:2022年03月

定价:62.00元

ISBN:9787518437351

出品:万千教育

  • 专业权威:英国幼儿教育界深具影响力图书,张永英老师领衔翻译,侯莉敏、黄进、程学琴老师荐读。  

  • 儿童立场:在游戏和生活中观察、倾听、追随和回应儿童,与儿童同频共振进行有效提问和对话。

  • 内容适恰:区分有效互动与无效互动,把握互动时机,与不同特质儿童互动,在不同学习情境中互动……本书将师幼互动的方方面面娓娓道来。    

  • 好读耐读:理论阐述深入浅出,互动要点条分缕析,实践案例丰富多样且伴随着分析与反思,让本书既适合教师个体阅读,又适合集体共读。   

师幼互动的质量关系到学前教育的质量!然而,在幼儿教育实践中,教师与儿童之间进行的互动往往非但无法巩固、拓展和激发儿童的学习,增进师幼之间的关系,反而会干扰儿童的学习与发展!

本书在研究分析了120个师幼互动视频的基础上,指出了师幼互动对于儿童学习和教师发展的双重价值,阐述了什么是有效的互动和无效的互动,并针对如何进行有效的师幼互动提供了具体策略:了解儿童,与儿童的思维同频共振;创设有利于对话的环境;区分教师主导的学习和儿童主导的学习等不同学习情境下,师幼互动的方式和重点;学会运用提问、肢体语言等维持有效互动。

阅读本书,幼儿教师将掌握提升师幼互动质量的“钥匙”,做有效型教师!

【作者简介】

朱莉·费希尔(Julie Fisher)英国牛津布鲁克斯大学客座教授,大学讲师,独立的儿童早期教育顾问,同时兼任两所学校的校长;已出版《从儿童立场出发的教与学》(Starting from the Child: Teaching and Learning in the Foundation Stage,4th Edition)等多部著作。

【主译者简介】

张永英 博士,南京师范大学教育科学学院副教授,中国学前教育研究会基本理论专业委员会秘书长;主要研究方向为儿童教育基本理论、幼儿教师专业发展、家庭教育;在《学前教育研究》《幼儿教育》等期刊发表学术论文数十篇;已出版《学前教育见习与实习指南》《幼儿园教师家庭教育指导教材》等多部著作。

【侯莉敏  广西师范大学教授】

师幼互动是儿童早期学习和发展的关键,而且在提供高质量保育和教育方面至关重要。如何有效提升师幼互动的质量?这一问题始终是学术界与教育实践领域不懈深挖的主题。本书是英国牛津郡为期4年的师幼互动项目研究成果,该项目基于对120个视频的观察分析,理论与实践相结合梳理和总结了有效师幼互动的意义、时机和策略,同时,还囊括了与婴儿和学步儿的互动方式。有效的互动是建立在了解儿童的基础上,师幼间和幼幼间的共同生活、共同成长。本书值得推荐给每一位致力于研究和实践师幼互动的学者、教师,及相关从业人员阅读,相信书中的许多理念、做法能为中国学前教育工作者带来一定的启发!


【黄进  南京师范大学教授】

沟通是一门艺术,互动是教育过程的核心。如何理解和回应孩子,不仅是学前教育专业学生感到困惑的问题,也是幼儿园教师感到困难的事情。如果我们能有一把神奇的“钥匙”,打开每个儿童的心扉,看到他们行为背后的意图,捕捉他们话语背后的意义,也许教育就不再是那么难的一项工作。这当然是妄想,因为人与人之间的理解与建立在此基础上的互动,是教育的秘密,也是人类创造文化的过程中伟大的秘密。本书是对这个艰难任务的有效挑战。它在追溯人类交流互动行为与心理发生的基础上,指出了一条清晰地通向理解与教育的道路。它将科学研究作为基础,又将对儿童成长的关怀作为方向,切实地呈现了有效互动所涉及的方方面面,同时分析了教育实践中存在的问题。希望所有教育者能如本书所言,“对儿童着迷”——只有以此为前提,一切技术才有用武之道!

 

【程学琴  安吉游戏创始人】

儿童与教师的互动情境是极其复杂的,把握好“互动而非干扰”的度,是幼儿园教师孜孜追求的教育之道。老子云:“……为道日损。损之又损,以至于无为,无为而无不为。”师幼互动也一样,教师要敢于放下自我做好“减法”,对儿童充满好奇又勇于探索,从而成为懂儿童的教师。懂儿童才可能与儿童保持同频共振,进行有效互动。本书作者敢于挑战旧有的实践方式,甚至挑战自己的信念,对“是什么构成了教师与儿童的有效互动”这个问题进行反思性实践,给读者带来了许多独到的思考角度。比如,本书作者为我们展示的“什么都不做,什么也不说才是最好的”等精彩观点,定会给走进高质量时期的中国学前教育工作者带来启发。本书值得我们所有的教育者阅读和学习!

下拉查看本书目录

前言 / IX


第1章 互动对儿童学习的重要性 /1


关于“有效性”的不同定义 /2


家庭中的互动 /5


互动为什么重要 /9


互动为何对儿童上学很重要 /10


互动为什么对教师重要 /13


总结 /19


第2章 与婴儿和学步儿互动 /21


互动的基础 /22


互动的发展 /27


总结 /43


第3章 了解儿童 /45


教师需要了解儿童的哪些信息 /47


关键人方法的重要性 /52


了解儿童所产生的影响 /54


和某个人对话而不是和所有人对话 /57


转录:了解儿童 /60


总结 /65


第4章 有利于对话的环境 /67


心理环境 /69


物理环境 /72


总结 /87


第5章 与儿童同频 /89


作为学习者的儿童 /91


与儿童同频的策略 /93


了解儿童在想什么比只是看他们在做什么更有价值 /101


是否互动及何时互动是区分互动与干扰的两大要素 /102


总结 /109


第6章 谁在主导学习 /111


独立学习和与教师一起学习的优点 /113


独立学习不是放任的学习 /115


教师主导、教师发起以及儿童主导的互动 /116


互动的目的 /119


平衡教师主导的学习和儿童主导的学习 /120


谁在主导学习 /124


总结 /137


第7章 维持有效的互动 /139


发起对话 /141


维持互动 /143


巩固、拓展和激发学习 /150


肢体语言 /157


语调 /158


总结 /161


第8章 与不愿互动的儿童互动 /163


不愿说话的儿童 /165


孤独症儿童 /169


将英语作为第二语言的儿童 /172


手语作为沟通的方式 /176


总结 /182


第9章 有效的提问与无效的提问 /185


为什么提问 /187


谁在提问 /187


不同类型的问题 /191


用提问来掌控 /195


儿童的回答 /196


有效的提问和无效的提问 /198


提问的替代方案 /200


总结 /208


第10章 有效教师的特质 /209


有效性的特质 /210


互惠的重要性 /218


互动而不是干扰 /221


分析你的实践 /223


总结 /229


附录 牛津郡成人—儿童互动研究项目(2010—2014)/231


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