《幼儿教师须知的教育理论：13个世界著名理论流派的幼儿教育观》

（美）琳恩·E.科恩（Lynn E. Cohen），（美）桑德拉·韦特-斯图皮安斯基（Sandra Waite-Stupiansky）主编；刘富利，覃静 译

出版时间：2021年7月

ISBN：9787518434237

定价：58.00元

出品：万千教育

本书19位作者共同描绘了20世纪颇具影响力的十多位世界著名理论家的幼儿教育观，既介绍了理论家的生平，又阐述了其核心观点及在幼儿教育领域的实践应用情况。它涉及多个学科，构建了完善的学前教育理论谱系。如果您想通过一本书来了解一下从事幼教工作必须知道的理论家和其主要观点，并试着去运用这些理论，那么这本书不啻为一个好的选择！

　　本书由19位学前教育专家历时5年编写而成，堪称关于学前教育理论的经典著作。

　　全书分为发展观理论、婴儿期/学步期理论、行为观理论和批判观理论四个部分，从教育学、心理学、人类学、社会学、生物学、医学和哲学等多个学科范畴，系统且全面地论述了百年来全世界学前教育领域中的13个主要理论流派的幼儿教育观，建构了完善的学前教育理论谱系。

　　书中涵盖了皮亚杰、蒙台梭利、埃里克森、布朗芬布伦纳、维果茨基、玛格达·嘉宝、布雷泽尔顿、斯金纳、洛瓦斯、巴赫金、杜威、保罗·弗莱雷、德勒兹和伽塔里等十多位世界著名理论家的教育观点。对于每个理论流派，作者都是从理论家的生平、核心观点及其在学前教育实践中的应用三方面进行阐述。

　　该书具有较强的可读性和实践指导性，既可作为幼儿教师学习和运用学前教育理论的指导书，也可作为大中专院校学前教育专业师生和学前教育研究者的重要参考书。

　　琳恩·E.科恩（Lynn E. Cohen）：博士，美国长岛大学波斯特校区特殊教育与读写能力系教授。她于美国福特汉姆大学获得博士学位。科恩博士给本科生、硕士研究生和博士研究生讲授系列课程。在长岛大学波斯特校区任职之前，她曾任教于幼儿园和学前教育机构，从事读写教学工作。她的研究方向包括幼儿的社会与情绪发展、口语技能、读写萌发和游戏活动。

　　桑德拉·韦特-斯图皮安斯基（Sandra Waite-Stupiansky）：美国埃丁伯勒宾夕法尼亚大学幼儿教育与阅读专业荣誉退休教授。她于美国印第安纳大学布卢明顿分校获得博士学位。她的研究方向包括小学阶段的活动、游戏以及儿童发展。她于1995—2013年担任在线刊物《游戏、政策与实践联系》（Play, Policy, and Practice Connections）的编辑部主任，该刊物是全美幼教协会的“游戏、政策与实践”分论坛的出版物。

推荐序

我读了《幼儿教师须知的教育理论》一书之后，非常乐于就此写一序言。我从这本书的各个章节学到很多。这么多年来，我一直在给硕士研究生和博士研究生讲授“幼儿教育”这门课程，如果能够早一点看到这本书该多好啊。这本书涵盖了诸多重要的理论观念，这在一般的幼儿教育教科书中是看不到的。我认为这本书对于高校教师来说是难得的文献资料，他们可以从中得到启发，并帮助这个专业的学生打下扎实的理论基础。

回顾我的职业生涯，我主要从事幼儿教育和幼儿教师教育。多年来，我致力于两个问题的澄清：什么是适宜的教育，什么是重要的知识。最近我在思考现有的幼儿教育方式方法中存在的一些问题：理论与实践隔阂，坐井观天，自说自话。《幼儿教师须知的教育理论》这本书的思想与我的理念不谋而合，解决了幼儿教育领域中应该予以解决的问题。

这本书的一个显著特色就是引介了一些普通幼儿教育讨论所忽略的专题，并且做出了深入的探讨。我在讲授幼儿教育理论的时候往往要用到我自己搜集的资料，并向学生传达我的理解，这也就是该书编者所称的“批判理论”的核心所在。如果我们的幼儿教育专业不断向前发展，那么教师教育者和未来的教师都应知晓他们的教科书之外的知识。现有的专业入门教科书视野狭窄，往往都是罗列一些公认的理论流派，限制了未来的幼儿教师的发展路径。所以，我十分钦佩科恩（Lynn E. Cohen）和韦特-斯图皮安斯基（Sandra Waite-Stupiansky）两位主编，她们在书中仔细勾勒、生动描述，给我们描绘了幼儿教育领域的一幅广阔图景。

我认为教师应该成为自己专业的决策者。教师与儿童每天朝夕相处，最懂得儿童的学习和发展需求。教师做出正确的决策，必须基于广博的知识积累，包括发展、学习、课程、教学和评价等领域的知识。我一直认为现今的幼儿教育过分强调了发展的一面，并没有传授给幼儿教育工作者应有的全部知识，也就不可能保证他们在如今的教育实践中顺利开展工作。而这本书的理论体系完备，可供教师们从各种理论中汲取营养，并把各种理论付诸实践，从而真正实现为所有学生提供最好的教育这一理想。

每一章的作者都重点梳理了相应理论的显著特征，然后给出了中肯的应用启示，把理论的探讨落实到幼儿教育的现实之中。对读者来说，该书各个章节的逻辑结构保持统一，有利于从中寻找所需的重要信息。对教师来说，每一章节的平行结构有助于设计各种教学活动，激发学生分析、比较和评判这本书所体现的各种理念。

就可读性来说，每一章都是围绕与各理论流派相应的理论专家而层层展开，并不是逐条分析抽象深奥的理论体系本身。该书的主编以此框定全书的写作体系，读起来让人感觉耳目一新。每章的内容都开始于相应理论体系构建者的个人传记故事，这些信息令读者兴致盎然，更可以让读者把各理论观点置于相应的社会、政治和历史语境之中。这可以帮助幼儿教育工作者从中理解特定时代和特定情境中的那些活生生的人，他们是如何运用自己的阅历、思想和研究，从而创建他们的理论，并且深深地影响全世界各个地方无数儿童的生活道路。就此而言，这本书的主编和作者皆应感到欣慰。

总而言之，我推荐《幼儿教师须知的教育理论》这本书作为职前教师、在职教师和研究生的一份重要文献。在阅读这本书中有关约翰·杜威的内容时，我想起了杜威的思想是如何影响了我的研究和学习，并深刻改变了我以前的看法和观念。从杜威的哲学思想中我得到的一个重要体会就是，要让学生时刻保持批判的姿态，同时也不能忽视现有的各种见解。在我们所面临的日益复杂的后现代世界中理论观点应该有所作为，否则意义何在？杜威的实用主义视角教导我们要认真学习传统的幼儿教育理论，同时还要积极思考其他理论学说，从而找到幼儿教育这一专业领域中的最佳路径。这本书为我们达成这一目标提供了基本材料，完善了思想理念，铺就了幼儿教育领域的一条大道。

J.阿摩司·哈奇（J. Amos Hatch）

于田纳西大学

译者序

推荐序

前言

主编者简介

参编者简介

第一部分　发展观理论

第一章　让·皮亚杰的建构主义学习理论

　　　　一、皮亚杰简介

　　　　二、皮亚杰理论中的重要概念

　　　　三、对早期教育工作者的启示

　　　　四、与其他人交流建构主义的方法

　　　　五、结论

　　　　参考文献

第二章 玛利亚·蒙台梭利：昨天、今天和明天

　　　　一、蒙台梭利简介

　　　　二、与幼儿教育有关的理论概念

　　　　三、蒙台梭利理论在当今幼儿教育中的应用

　　　　参考文献

第三章　埃里克森心理社会发展理论

　　　　一、埃里克森夫妇简介

　　　　二、埃里克森心理社会发展理论

　　　　三、埃里克森理论在幼儿教育实践中的应用

　　　　参考文献

第四章　尤里·布朗芬布伦纳的生物生态理论

　　　　一、布朗芬布伦纳简介

　　　　二、生态系统模式

　　　　三、布朗芬布伦纳理论在课堂中的实践

　　　　四、布朗芬布伦纳理论在研究中的应用

　　　　五、结论

　　　　参考文献

第五章　维果茨基和后维果茨基视角：聚焦于“未来的儿童”

　　　　一、关于儿童早期的定义：相同点与不同点

　　　　二、维果茨基幼儿教育方法的基础—文化历史范式

　　　　三、文化工具和高级心理机能的概念

　　　　四、维果茨基的儿童发展观

　　　　五、维果茨基论虚拟游戏及其在儿童发展中的作用

　　　　六、维果茨基的教学理论

　　　　七、维果茨基理论在幼儿教育课堂中的应用

　　　　八、结论

　　　　参考文献

第二部分　婴儿期/学步期理论

第六章　玛格达·嘉宝的婴幼儿育养理论

　　　　一、玛格达·嘉宝简介

　　　　二、婴幼儿育养的基本原则

　　　　三、育养环境规划指南

　　　　四、明确且一致的限制

　　　　五、方法的综合

　　　　参考文献

第七章　布雷泽尔顿的发展性学习途径

　　　　一、社会公正和科学革命

　　　　二、个体差异

　　　　三、感觉阈值、感觉加工和学习差异

　　　　四、系统论：儿童发展和学习的情境与互动

　　　　五、触点：发展中的行为紊乱与重新调适

　　　　六、结论

　　　　参考文献

第三部分　行为观理论

第八章　斯金纳的探索：幼儿教育情境中的有效实践

　　　　一、斯金纳的早年经历

　　　　二、人类行为的应用

　　　　三、在幼儿教育情境中的应用

　　　　四、幼儿教育专业人员了解斯金纳研究成果的重要性

　　　　五、结论

　　　　参考文献

第九章　洛瓦斯：与特殊儿童学习有关的研究

　　　　一、教学技术

　　　　二、干预强度：从分解式操作教学到

　　　　　　自然主义教学的连续统一体

　　　　三、融合教育

　　　　四、父母的参与

　　　　五、洛瓦斯的影响

　　　　参考文献

第四部分　批判观理论

第十章　米哈伊尔·巴赫金的对话理论与幼儿教育

　　　　一、米哈伊尔·巴赫金不同寻常的人生经历

　　　　二、话语

　　　　三、异质语

　　　　四、巴赫金和儿童的语言

　　　　五、语言是教师、儿童和他们的同伴之间的对话

　　　　六、结论

　　　　参考文献

第十一章　幼儿教育中的经验：杜威的学说

　　　　　一、杜威简介

　　　　　二、教育经验的构成

　　　　　三、幼儿教育经验评估准则

　　　　　四、如何使用这种方法？

　　　　　五、结论

　　　　　参考文献

第十二章　全世界共同歌唱：保罗·弗莱雷的影响

　　　　　一、保罗·弗莱雷

　　　　　二、主要概念

　　　　　三、实践理论的示例说明

　　　　　四、意识理论的示例说明

　　　　　五、编纂的示例说明

　　　　　六、对话理论的示例说明

　　　　　七、生成性主题的示例说明

　　　　　八、灌输式知识观的示例说明

　　　　　九、弗莱雷的研究与历史的连接

　　　　　参考文献

第十三章　德勒兹和伽塔里的理论与幼儿教育研究

　　　　　一、导论

　　　　　二、对一个正在玩游戏的孩子的分析

　　　　　三、德勒兹和伽塔里的一些主要观点

　　　　　四、对乐高游戏的分析

　　　　　五、德勒兹-伽塔里理论在幼儿教育中的研究和实践

　　　　　六、结论

　　　　　参考文献