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本书为庆祝中国福利会幼儿园建园70周年的献礼之作。中国福利会幼儿园是一所研究型、示范性学前教育机构，建于1949年7月24日，由新中国奠基人之一、 名誉 宋庆龄先生亲手创办。近年，学校以“关爱心、自由性、文化情”为培养目标，以寻找儿童“*宝贵的东西”为突破口，以激发教师课程领导力为助推器，对幼儿园生存课程体系进行全面思考和重构，充分挖掘节庆、社团、实践三大课程的育人价值，密切联系儿童生活，旨在为儿童的终身发展奠基。
凤炜，教育硕士，中学 教师，现任中国福利会幼儿园园长，中国学前教育研究会常务理事。长期从事幼教工作，曾任幼儿园教师、教研组长、园长、行政管理人员。主编并由上海教育出版社出版《育苗画集》、《世博礼仪》、《触摸可能的世界》等研究成果；由南京师范大学出版社出版专著《政府购买学前教育服务的机制创新研究》；曾在《幼儿教育导读》、《早期教育》、《教育导刊》、《上海托幼》等刊物发表经验论文近20篇。
节 课程发展趋势 2
第二节 生存课程的发展历程与变革 11
第三节 基于“零起点”的儿童发展 22
第二章 课程设计 37
节 概说图景 38
第二节 运作系统 56
第三节 管理与保障 77
第三章 实践课程 101
节 实践课程的特点 102
第二节 实践课程内容的选择 108
第三节 实践课程的活动设计与实施 114
第四章 社团课程 129
节 社团活动的特点 130
第二节 社团活动内容的选择 134
第三节 社团活动方案的设计与实施 138
第五章 节庆课程 163
节 节庆活动的基本特点 164
第二节 节庆课程的内容选择 167
第三节 节庆课程的设计与实施 169
第六章 促进课程落地与高效 191
节 多员合作 凝心聚力 192
第二节 依托环境 浸润渗透 204
第三节 循环实施 逐年改进 209
第七章 促进教师理解与创新 221
节 领悟课程，从理念层面到实践层面的关键一步 222
第二节 从“教”到“支持”，对课程指导策略的探索 227
第三节 教师是“思考者”，观察、分析、反思的价值 232
第八章 促进幼儿经历与经验 247
节 培育关爱心 248
第二节 发展自由性 253
第三节 滋养文化情 261
附录 中国福利会幼儿园课程实施方案 272
好的课程承载着好的学前教育。本书全面阐述了中福会幼儿园生存课程再构的背景、设计与创新实施等，巧妙地将课程理念与教学实践相结合，凸显了学校的品牌特色。本书装帧精美，图文并茂，案例生动详实，为读者呈现了一幅全面立体的幼儿园课程图谱，对其他幼儿园的课程架构与创新起到一定的借鉴与引导作用。
20 世纪90 年代末，我园启动了新一轮课程研发工作，经过多年努力，基本形成
以“学生活、学学习、学做人”为主要内容，以“主题活动”为主要形式的幼儿园生存课程。该课程在培养儿童全面发展及提高教师专业能力方面起到了很好的推进作用，大大提高了我园的办学质量。2004 年，市教委教研室发布《上海市学前教育课程指南（试行稿）》，之后又陆续推出新课程参考教材，这对教师在课程实施中准确把握儿童的年龄特点和核心经验、有效设计与组织各类活动等起到了很好的指引作用，新课程在日常保教工作中被教师们广泛采用，幼儿园生存课程却因此陷入一个较为尴尬的境地：由于生存课程在内容、形式等方面与二期课改的新课程高度相似，在实际使用中，教师们采用生存课程的内容逐年减少，生存课程逐渐被新课程所覆盖、所淹没。对此，我们不免困惑：我园建设特色课程的出路在哪里？
突破困境——以寻找儿童“最宝贵的东西”为突破口
不忘初心，方得始终。面对困境，我们回到了原点：宋庆龄先生教导我们：“把最宝贵的东西给予儿童。”对于中福会幼儿园的孩子们而言，什么是“最宝贵的东西”？如何把“最宝贵的东西”给予儿童？对此，我们做了大量调查，通过调查研究发现，在信息技术日新月异、竞争压力无处不在的现代社会，家长们有意无意地把竞争压力转移到孩子身上，为了所谓的“不输在起跑线上”，让孩子们参加各种培训班、补习班；为了所谓的“争先争优”，不惜违背
孩子发展规律去“抢跑道”……看似衣食无忧的孩子，他们的生活其实并不轻松。在这种背景下，把理应属于孩子们的无忧无虑、幸福快乐的童年生活还给他们，尊重他们的年龄特点和发展规律，让他们在做中学、玩中学、生活中学，这或许就是当下孩子们所需要的“最宝贵的东西”。回到原点的审视与反思，让我们找到了撬起幼儿园特色发展、促进儿童健康快乐成长的支点。
扬帆起航——以重构幼儿园生存课程为集结号
2015 年，《幼儿生存课程的再构研究——基于“零起点”教育视野的实践探索》正式立项，吹响了重构幼儿园生存课程的集结号。在课程建设过程中，我们经历了多次推倒重来的痛苦，并逐渐靠近“彼岸”。
第一阶段：梳理原有课程。我们对现行课程进行了全面梳理，梳理中发现，有些活动深受幼儿和教师的喜欢并颇具特点，比如节庆活动，尽管绝大多数幼儿园都组织节庆活动，但我园的节庆活动因为有外籍教师的参与而拥有了更多多元文化的色彩；比如社会实践活动，长期的积淀，使我们拥有了到邮局“给妈妈寄信”、到复旦大学“小小看世界”等一批符合幼儿年龄特点并具有较高教育价值的实践基地。尽管这些小微课程尚
不成体系，犹如撒落在各处熠熠发光的珍珠，但却是很好的素材，如果加以甄别、梳理、提升，就有望串联成珠，建成有价值的特色课程。
第二阶段：逐个研发课程。长期的积累让我们拥有了丰富的节庆素材，于是，我们便以节庆课程为突破口，拉开了重构幼儿园生存课程的序幕。当时节庆活动最大的问题在于缺乏理性设计和科学架构，随意性大、教育价值不凸显。我们在遵循节庆活动娱乐性、体验性、开放性、综合性特点的同时，力求以“情境”为教师“指导之手”，激发幼儿与情境之间发生有意义的互动，从而实现节庆的教育价值。在节庆课程建设过程中，教师们创造性地开发了“中幼币”“收纳袋”等课程“工具”，以此将课程由教师的“教程”转化为幼儿的“学程”。期间，“幼儿园节庆活动的组织与实施”获批上海市幼儿教师共享课程并获“同创”奖，《沐浴世界的色彩——幼儿园节庆活动的设计与组织》正式出版并入选上海教师教育丛书知会书系、获2018 年度上海教育出版社“年度好书”。创建“节庆”课程的实践研究，不仅为重构幼儿园生存课程提供了宝贵经验，同时也为我们后续的课程建设注入了强大的精神力量。之后，我们采用各个击破的方法，先后创建了“社会实践”和“社团活动”课程。
第三阶段：架构课程体系。因为经验不足，我们未能做到先整体设计、规划课程体系，再逐个开发课程；而是相反，先逐个开发课程，继而再架构整个课程体系，并根据二期课改精神对各门课程进行改进、整合，逐步完善课程体系。这一过程包含两个层面，一是在幼儿园生存课程内部，对“节庆”“社团”“实践”
三大课程进行价值判断，协调相互之间的关系，并进行改造。我们认为，“节庆”“社团”“实践”三大课程本质上都是联系幼儿生活经验的、综合型活动性课程，是在不同场域下、不同情境中、不同幼儿群体之间开展的实践活动，三大课程有同有异、相互支撑，共同形成一个有机整体。这样设计，充分尊重了幼儿的发展规律和学习特点，体现了以“整合”“开放”为特征的课程内容，以“活动”“体验”为特点的课程实施；同时，三大活动密切联系幼儿生活，丰富了他们改造经验的途径，为其自主生长创造了更多机会和可能。二是协调幼儿园生存课程与基础课程之间的关系，我们以“拿来主义”精神，将二期课改新课程作为我园的基础课程，用以保障幼儿最基本经验的获得以及幼儿园课程的基本质量；我们以幼儿园生存课程支持幼儿的个性发展，并塑造中福会幼儿特色发展之路。幼儿园生存课程与基础课程之间形成互补关系，相辅相成，共同架构起具有中福会幼儿园特质的兼顾共同性和选择性的课程体系。
乘胜追击——以激发教师课程领导力为助推器
令人欣喜的是，重构幼儿园生存课程不仅让我们收获了一套深受幼儿喜欢、能够
切实激发幼儿健康快乐成长的课程，也让我们的教师乐在其中，并收获了长足的专业发展。在课程建设与实施过程中，教师们的教育智慧得到充分发挥：从由家长主导的“玩具义卖”到“将玩具定价权还给孩子”，再到“给‘爱’一个实实在在的主体”等等，层层推出的小变革将一个个小微课程推向纵深发展；从“中幼币”到“可以存钱取钱”的“存折”，再到蕴含深意和挑战的物品“价格”……一次次精心打造的活动巧妙地把教师的“教程”转变为幼儿的“学程”，将幼儿们卷入情境并乐此不疲地开展学习。
在课程建设与实施过程中，教师们的专业自觉性逐渐被唤醒，并以磅礴之势发挥
着领导作用。教研活动中，一位工作两年的青年教师提到，前两天放在植物角里的蚯蚓在晚上从盒子里爬了出来，几乎所有的教师立时眼睛发亮：“这是很好的教育契机呀！”“可以引导孩子们就此开展探索呀！”“你们班级的‘动物’主题可以让蚯蚓来做主角！”青年教师的话音未落，就有一群教师七嘴八舌地帮助出主意……一位工作多年的中年教师，默默地收集了从中班到大班每一个孩子选择“社团”的资料，探寻孩子的成长轨迹，她发现，中班时，孩子们计划选择的社团跟实际选择的社团有很大的不同，到大班第二学期，只有两名孩子所计划的与实际选择的有所不同，一系列数据，将孩子们在计划、选择等方面能力提高的轨迹一目了然地呈现出来……在幼儿园长廊两侧的墙面，原先的美术作品已经被孩子们的“问题墙”“答案锤”“探究脚印”等所替代，上面密密麻麻张贴着孩子们的照片、图符、标识、语音（教师在旁配置了录音笔）……回顾课程设计与实施过程中的点点滴滴、林林总总，你不难发现，教师们的专业素养快速提高，创造性地实施课程并全面提高课程实效的能力明显提升。可见，重构幼儿园生存课程，不仅让我们收获了一套生动有趣、富有教育价值的优质课程，更让我们见证了儿童的生长和教师的发展！
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