内容简介

随着中国社会经济的发展和家庭结构的变化，托幼一体化已经成为中国学前教育发展的重要阶段。作为一个“新生”的教育类型，我国目前的托育教育经验不足，很多托育机构仍在摸索过程中。回应式婴幼儿教保课程是打造先进而具有中国本土适宜性的托育课程的一个大胆尝试，该书凝聚了四位作者多年的教育理论的沉淀和教育实践的积累。

本书综合参考并介绍了爱尔兰、澳大利亚、英国、美国、新加坡和新西兰等国婴幼儿教保课程特色与现状，最终提出了适合中国的“回应式婴幼儿教保课程”理论框架，从“儿童发展”和“马斯洛需求层次”理论的双视角角度去构架课程体系。

作者将0-3岁婴幼儿的成长与发展分为6个时间段：1个月、1-4个月、4-8个月、8-12个月、18-24个月、24-36个月，从例证出发，条分缕析，详细阐述了婴幼儿不同年龄阶段的发展特征并提供相应的发展支持策略，为教师的托育实践提供便捷的参考指标。

托育课程内容包含日常生活与教育活动两大块面。在“托育机构的生活常规安全与环境设置”这章，从“理论双视角”分析婴幼儿的吃饭、睡觉、穿衣、排便训练等生活活动规律特点，提供了一系列“生活即教育”的实施方案和环境设置策略，为生活活动的设计安排提供了重要参考。

除了生活活动中的“吃喝拉撒睡”，婴幼儿还有大量时间和精力投入到玩耍和游戏中，他们在这一过程中习得新经验、新技能，不断学习提高心智和本领，作者将其称为“教育活动”。“托育机构的教育活动与环境设置”这章从感知觉、认知探索、运动、艺术、社交和情绪情感五大领域介绍活动方案以及每个领域的环境设置，方案以活动清单形式呈现，并配以视频呈现，对读者有着极大的参考价值。

语言交流有极大的渗透性，在各个活动中都有体现。许多研究发现，与3岁以上的幼儿相比，婴幼儿更依赖通过与成人的语言交流习得语言及社会的认知经验。对托育机构的婴幼儿来说，教师的语言是他们成长的隐性环境。本书辟专章从托育机构语言隐性环境的构成、跟婴幼儿交流的语言策略、怎样跟婴幼儿共享阅读图画书几方面论述如何与婴幼儿沟通交流。

观察是教师了解婴幼儿并实施个性化教育的基础。作者在“如何观察婴幼儿”这一章，详述了观察记录的基本原则、观察目标和问题、基本观察方法及案例、以及观察记录如何进入课程，最后也讨论了婴幼儿成长档案的建立。集中展示了如何用将四个渠道（幼儿、教师、家庭、社会）收集到的信息转化为一周课程的具体内容，又辅以大量实证，打破了“月主题”模式的课程安排模式。

“婴幼班周计划课程的制定”这一章，与传统的幼儿园主题式课程以月为单位不同，婴幼儿班的课程以支持婴幼儿发展需求的各领域活动为基础，以周计划的样态呈现，突出“回应式课程”理念，结合教师的资助理念、社区和社会活动、家庭经验等与婴幼儿生活经验息息相关的渠道生成课程内容。周计划课程分为室内预成课程、户外预成课程以及每周随机生成课程。对应每种类型课程活动安排设计的使用表格，让教师的周计划安排得心应手。

最后一章“婴幼班周计划课程的实施和评估”，是“动态循环模式”的最后一个环节。课程实施通过案例形式展现具体的课程实施环节，课程评价主要通过“课程目标地图”和 “一日常规流程” 的指标进行评估，并辅以简洁的评价总结。

本书第一作者胡江波老师有4年的托班班主任的实践工作经验，因此在内容表达上对一线工作者有同理心，深入浅出，非常适合广大托育工作者阅读，也可作为大专院校学前教育专业的专业课程参考书。