《自由游戏和引导性游戏》

著译者：（美）克里斯滕·肯普尔著；吴航译

定价：42.00元

出版时间：2022年11月

ISBN：9787518440757

出品：万千教育

在我国幼儿园一线教师谈“引导性游戏”色变，唯“自由游戏”或“自主性游戏”至上的今天，本书为我们提供了一个新的视角，有助于我们正确认识“自由游戏”和“引导性游戏”的关系。

作者肯普尔教授是美国早期教育专家、全美幼教协会的顾问编辑，有30多年的从教经验，对儿童的游戏、创造力和情感学习颇有研究。她按照“多大程度算是游戏”来区分“自由游戏”和“引导性游戏”，构造了一个从“自由游戏”到“引导性游戏”的连续体，突破了二元对立的游戏分类方法。她在书中通过大量的实例阐述了教师该如何运用两种游戏方式来促进幼儿的学习与发展。

译者吴航博士为华中师范大学学前教育系主任，是我国学前儿童游戏领域的研究专家。她不仅独自出色地完成了本书的翻译任务，而且撰写了精彩的译者序，十分有助于读者进一步厘清“自由游戏”和“引导性游戏”的关系，使幼儿园教师坚定适当开展引导性游戏的信心。

作译者的共同努力使本书不仅具有较强的可读性，而且具有突出的实践指导价值。教育部“国培计划”专家、高校学者和一线幼儿园教师联合向广大读者推荐本书。

• 什么是“自由游戏”？是完全放任幼儿的活动吗？

• 什么是“引导性游戏”？是教师主导的活动吗？

• 如何区分“自由游戏”与“引导性游戏”？它们都具有教学意义吗？

• 如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？

• 教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？

本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了“自由游戏”与“引导性游戏”的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性–情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。

本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将“引导性游戏”视为“非游戏”和“假游戏”的错误认识，从而有效运用“自由游戏”和“引导性游戏”这两种游戏方式来促进幼儿的发展。它还可以为大中专院校学前教育专业师生和学前教育研究者提供参考资料。

【作者简介】

克丽丝滕·肯普尔（Kristen Kemple）　美国佛罗里达大学早期教育专业教授，全美幼教协会的顾问编辑委员会成员，多个主要的全国性会议主持人；曾在“开端计划”等早期教育项目中担任教师，从教30多年；是佛罗里达大学统一儿童早期教育学教育硕士项目的创始成员，该项目始于1992年，是美国第一个跨部门的全纳教师教育项目。她撰写了大量关于儿童发展与教育的书籍，目前的研究重点是儿童的游戏、创造力和情感学习。

【译者简介】

吴航　1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位；2003—2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者，现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任中国家庭教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任委员、湖北省学前教育研究会副理事长；主要从事家庭教育、学前儿童游戏的教学与研究工作；出版专著《游戏活动与儿童教育》，主编《家庭教育学基础》《学前儿童卫生学》，参编教材《教育学》（第七版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等；主持全国教育科学规划项目、教育部人文社科项目、湖北省教育科学规划项目等课题5项；在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《学前教育研究》等杂志上发表学术论文60余篇。

如何分辨真假游戏？教师参与幼儿游戏的边界在哪里？有关这些问题的百家争鸣在一定程度上让我们对游戏的探索变得“畏手畏脚”。吴航博士翻译的《自由游戏和引导性游戏》一书，以全新的视角诠释了幼儿园的游戏内涵！相信读罢，你会找到心中关于游戏的那份答案。

——原华中科技大学附属幼儿园园长，教育部“国培计划”专家　张国华

本书结合大量案例，为学前教育专业学生和幼儿园教师理解游戏的内涵，正确实施游戏活动，在理论与实践之间建立起切实可行的“桥梁”。本书内容与幼教岗位需求紧密结合，符合高职学前教育专业学生德技并修、面向实践、强化能力的培养理念，其情境性和实操性特点对学前教育专业学生、幼儿园教师和家长都具有非常重要的实用价值与指导意义。

——武汉城市职业学院学前教育学院院长　卓萍

作为一名一线幼儿园教师，在面对“游戏”时，我时常感到无章可循；在组织和实施游戏的过程中，我似乎总会感觉理论与实践之间存在着难以衔接的烦恼。而本书恰好在理论与实践之间起到了良好的中介作用，打开了我看待“游戏”与“幼儿学习”的新视野，让我们一线教师能在“自由游戏”和“引导性游戏”之间找到合理的平衡点。

——武汉市江汉区六渡桥幼儿园教师　陈怡

第1章　促进幼儿的学习与发展

　　　 游戏与学业发展

　　　 社会性–情感领域：建立友好的同伴关系

　　　 语言与读写领域：建构词汇

　　　 数学领域：分类

　　　 身体发展与人格健全

　　　 想象力与创造力：象征性和灵活性思维

　　　 游戏与动机

第2章　理解游戏的复杂性和简单性

　　　 定义游戏

　　　 游戏与动机

　　　 游戏的类型

　　　 区分自由游戏和引导性游戏

　　　 幼儿想玩游戏

第3章　理解幼儿游戏中的教师角色

　　　 游戏前：作为计划者

　　　 游戏中：作为观察者和促进者

　　　 游戏后：作为深度学习的引导者

第4章　促进社会性-情感发展

　　　 社会性–情感发展的重要性

　　　 游戏是发展幼儿社会性–情感的重要途径

　　　 明确社会性–情感发展的目标

　　　 通过不同类型的游戏促进社会性–情感发展

　　　 制订游戏计划：促进社会性–情感发展

第5章　促进自我调节能力的发展

　　　 作为学习基础的自我调节能力

　　　 提供指导，助力幼儿自我调节能力的发展

　　　 明确自我调节能力发展的目标

　　　 通过不同类型的游戏促进自我调节能力发展

　　　 制订游戏计划：促进自我调节能力发展

第6章　促进早期数学学习

　　　 早期数学学习的重要性

　　　 在游戏中发展幼儿的数学理解能力

　　　 教师有意识的支持

　　　 明确数学学习的目标

　　　 通过不同类型的游戏促进幼儿理解数学

　　　 制订游戏计划：促进数学学习

第7章　促进语言和早期读写能力的发展

　　　 游戏对语言和早期读写能力的发展至关重要

　　　 支持语言和早期读写能力发展的策略

　　　 明确语言和早期读写能力发展的目标

　　　 通过不同类型的游戏促进语言和早期读写能力发展

　　　 游戏后的反思时间

　　　 制订游戏计划：促进语言和早期读写能力发展

第8章　游戏支持及更多

　　　 创造力

　　　 物理知识

　　　 音乐学习

　　　 身体发展与人格健全

结语

参考文献