《0—12岁儿童的正面引导——给教师和家长的心理学建议》

著者：[美] 达拉·费里斯·米勒（Darla Ferris Miller）

译者：刘晶波 等 

出版时间：2022年7月

ISBN：9787518440078

定价：98.00元

出品：万千教育

●本书作者是研究蒙台梭利教育的专家，是美国蒙台梭利协会培训项目理事会成员、国际班培训师。近年来，她多次在上海蒙特梭利教育进修学院担任国际证照课程讲师。

●突破“正面管教”的传统视角，倡导以更积极的方式引导儿童，提供了具体的引导和干预策略，并且强调观察和理解儿童、规划具有发展适宜性的环境、建立积极沟通的关系等。

●由南京师范大学学前教育研究所副所长刘晶波教授组织翻译团队深入研读、精心翻译，有助于教师和家长更有的放矢地应对儿童的不当行为，促进儿童社会性、情感和行为的良好发展。

●本书与刘晶波教授领衔翻译的另一本书《儿童的情商课——教幼儿理解和解决同伴冲突》可谓姐妹篇，它们分别从不同的角度探讨了如何正向地、积极地引导儿童的行为。

许多所谓的行为不当只是儿童试图以另一种方式被看见。本书从心理学的角度为教师和家长提供了重新审视和理解儿童的新方向。

本书主要讨论了如何为有能力差异的儿童提供正面引导，预防儿童的行为问题，强化儿童的正面行为。本书分阶段地探讨了0—12岁儿童的行为和心理特点，分析了儿童产生积极行为和消极行为的原因。它既回顾了儿童学习与发展的相关理论，又提供了关于忽视、重新定向或干预不当行为的实践细节；同时强调树立正确的期望，重视每个孩子的独特性，掌握科学的语言沟通技巧，培养儿童良好的社会情绪智力。

本书由南京师范大学学前教育专家刘晶波教授组织翻译团队深入研读、精心翻译，有助于教师和家长在面对儿童的不当行为时采取适当的正面引导和积极的干预策略，促进儿童的身心健康发展。

【作者介绍】

达拉·费里斯·米勒（Darla Ferris Miller）  

拥有美国休斯敦大学的幼儿教育专业博士学位，美国蒙台梭利协会培训项目理事会成员、国际班培训师；曾是美国北哈里斯学院的副校长和教授；曾在儿童保育和发展领域担任过多种职务（照护者、幼儿教师、园长、教师培训师和顾问）；作为蒙台梭利教育的倡导者，在美国、加拿大、中国、越南、韩国和俄罗斯等国家进行有关蒙台梭利教育的演讲和培训；近些年来，多次在上海蒙特梭利教育进修学院担任国际证照课程讲师，与中国的幼儿园和培训机构有良好的合作关系。

【主译者介绍】

刘晶波  

法学学士、学前教育学博士，中美富布莱特高级研究学者（Fulbright VRS），南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；现任南京师范大学学前教育研究所副所长、“学前教育国家重点学科”博士学位点负责人、“儿童社会性发展与教育”方向学术带头人；兼任中国学前教育研究会家庭与社会教育专业委员会主任，南京市青秀城幼儿园园长；研究专长为师幼互动理论与实践、幼儿教师教育、特殊教育、家庭教育、个体社会性终身发展与支持；已出版《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》《小时候的时候——别样的成长档案与分析》《儿童行为管理》《幼儿园社会领域教育精要——关键经验与活动指导》等专著、译著20余部，发表论文100余篇。

第一部分  为正面引导做准备

第1章 为什么引导是重要的

1-1 当今世界的儿童养育

1-2 什么是发展适宜性教育？

1-3 为什么儿童正面引导的训练对家长、照护者和教师很重要？ 

1-4 儿童引导的目的是什么？ 

1-5 儿童引导的短期目标 

1-6 儿童引导的长期目标 

第2章 历史的观点和引导理论 

2-1 历史的观点 

2-2 社会中的儿童 

2-3 引导的哲学

第3章 理解儿童的行为

3-1 典型的年龄和阶段

3-2 婴儿（出生—12个月） 

3-3 学步儿（12个月—3岁） 

3-4 幼儿（3—5岁） 

3-5 学龄初期儿童（5—8岁） 

3-6 学龄后期儿童（9—12岁） 

第二部分  珍视每个儿童的独特性

第4章 如何观察儿童 

4-1 识别个人偏见

4-2 观察顺序

4-3 观察策略

第5章 为文化多元的儿童和家庭服务

5-1 文化赋予我们生活的意义

5-2 结合社区背景理解儿童及其家庭

5-3 偏见、种族主义和歧视

5-4 文化如何影响引导？

5-5 尊重文化差异

第6章 理解有能力差异的儿童

6-1 如何引导有能力差异的儿童？

6-2 有关能力差异儿童的法律和项目

6-3 儿童的各种健康状况如何影响行为？

第三部分  预防行为问题

第7章 营造内外兼顾的发展适宜性环境 

7-1 环境如何塑造恰当的行为？ 

7-2 如何设计发展适宜性教育的室内环境？ 

7-3 创建一个平静、和平的教室环境 

7-4 如何设计户外环境？ 

7-5 营造良好的社会环境 

7-6 照护者 

第8章 通过积极沟通建立联系 

8-1 建立积极沟通的基础 

8-2 凸显潜在的感受 

8-3 正面引导与负面命令 

8-4 自主性沟通的特征 

8-5 非生产性沟通的特征 

8-6 以和平的方式解决冲突 

第9章 产生积极行为和消极行为的根本原因

9-1 道德发展是积极行为产生的核心 

9-2 促进儿童道德发展的方法 

9-3 定义消极行为 

9-4 气质 

9-5 问题行为的潜在原因 

第四部分  正面干预 

第10章 有效的引导干预 

10-1 忽略不违反基本规则且轻微的烦人行为 

10-2 直接打断有害的且不公平的行为 

10-3 果断地塑造积极行为 

10-4 调整对象、事件和态度，以消除可能引起问题的诱因 

第11章 错误的目标、动机和正念 

11-1 错误目标是否会引发不当行为？ 

11-2 行为问题会暗示虐待和忽视儿童吗？

11-3 满足成人的需求 

11-4 惩罚与引导之间的差别是什么？

11-5 接受自己行为的后果

11-6 行为动机——马斯洛的需求层次理论

11-7 外部强化 

11-8 如何开发儿童的社会情绪智力？

11-9 走向正念

参考文献