幼儿园教研活动是幼儿园工作的一项重要内容，关系到幼儿园的教育水平和教师专业素养的提升，一直受到一线幼教工作者的重视。但不少幼儿园的教研活动遭遇瓶颈，“零教研现象”屡见不鲜。究竟如何开展有针对性且高效的教研活动呢？
　　《幼儿园优质教研活动设计方案》分为理论篇和实践篇两部分：理论篇主要介绍幼儿园教研活动存在的问题、幼儿园教研活动开展的基本原则以及幼儿园教研活动设计类型；实践篇则围绕家长工作、区域活动、观察与记录幼儿、教师专业成长等热点话题，呈现了32篇优质教研活动设计方案。相信一线幼教工作者通过阅读这本书，将掌握促进儿童发展的教研方法，真正实现教研培训目标的人本化、教研培训内容的综合化、教研培训方式的多样化。

　　朱清，中学高级教师，南京市鼓楼区教师发展中心幼教教研员，南京市教研室任命的集体幼儿园教研组组长，全国健康专业委员会委员。曾获南京市首届教坛新秀、第三届南京市优秀青年教师、第三届南京市学科带头人等称号。 
　　从事幼教工作27年，对幼儿园健康教学课程等方面颇有研究，多次接受国培、省培、市培授课任务。已出版著作：《幼儿园健康教育》《幼儿园教科研指南》《幼儿园如何创编绘本剧》《快乐入园适应手册》《快乐入学适应手册》等书。

理论篇 幼儿园教研活动基本问题 
一、幼儿园教研活动存在的问题 
二、幼儿园教研活动开展的基本原则 
三、幼儿园教研活动设计类型 

实践篇 幼儿园教研活动设计方案 
1．“多鼓励少表扬幼儿”教研方案 
2．“做一名会观察、爱观察的幼儿教师”教研方案 
3．“幼儿教师如何撰写教学活动实录”教研方案 
4．“经验分享促进新手教师成长”教研方案 
5．“幼儿教师团队合作”教研方案 
6．“如何有效开展班级家长工作”教研方案 
7．“幼儿教师情绪调节”教研方案 
8．“幼儿教师师德建设”教研方案 
9．“心中有孩子，行动有规范”教研方案 
10．“家园共同为特殊需要幼儿制订个别化教育计划”教研方案 
11．“基于园本资源特点的科学活动组织与实施”教研方案 
12．“幼儿园创意动态门厅展”教研方案 
13．“就幼儿前阅读核心经验进行提问”教研方案 
14．“依据健康关键经验，有效促进幼儿健康发展”教研方案 
15．“相关测量核心概念的数学区域创设”教研方案 
16．“幼儿园歌唱活动与区域游戏的融合”教研方案 
17．“健康集体教学活动与区域活动有效结合”教研方案 
18．“语言活动中绘本教学目标的制订”教研方案 
19．“幼儿园班级阅读区的创设”教研方案 
20．“依据关键经验，指导幼儿园健康活动开展”教研方案 
21．“了解幼儿跑步动作发展特点，促进体育活动开展”教研方案 
22．“幼儿园日常生活中安全教育的策略有效性”教研方案 
23．“春游活动中有效渗透幼儿的安全自护教育”教研方案 
24．“结合幼儿园特色课程开展亲子健康活动”教研方案 
25．“户外主题式建构游戏”教研方案 
26．“根据幼儿的已有经验，确定健康教育目标”教研方案 
27．“幼儿园一日生活中绘本阅读的适宜性”教研方案 
28．“棋类游戏的组织与实施”教研方案 
29．“歌唱游戏化教学的歌曲调整、歌词提问策略”教研方案 
30．“如何在幼儿园社会活动中运用图标”教研方案 
31．“幼儿园社会教学基本环节的认识”教研方案 
32．“幼儿园户外体能健康活动”教研方案

　　近10年来，笔者参加过不同形式的教研员培训班，也曾经策划和组织过省、市、区教师教研工作。此外，笔者还作为专家评估过一些不同层次的教师教研工作等。在对组织教研工作的领导者和参与教研的幼儿教师的访谈中，笔者发现大家通常持有两种看法：一种看法认为，幼儿教师的教研应该更加重视具体的知识和技能的传授，而不要灌输太多的理论和思想；另一种看法则认为，幼儿教师的教研应该更加重视教师思想和观念的转变，至于一些具体的教学知识和技能，可以让教师在实际工作中获得。
　　在教研方法上，大家也存在一些不同的认识。有些学者认为讲座形式能增强参与教研的教师的理性思考能力；有的则认为参与体验的形式更利于幼儿教师接受和理解。此外，学者和组织者对于教研效果的评价也大相径庭。笔者认为，这些问题反映了一种带有普遍性的认识差异，即教研主体到底是谁？这是一个非常重要的问题，直接关系到幼儿园教研工作的目标取向、基本模式以及评价标准。因此，我们有必要好好研究和借鉴国内外教师教研工作的成果与经验，提高幼儿园教研工作的效果。
　　1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织联合发布了《关于教师地位之建议书》，这意味着国际上首次承认了教师职业的专业化，教育工作应该被看作一种专业。教育的专业性，要求教师必须不断地进行学习和研究，唯有如此，教师才能获得并维持自身的专业知识与专门技能，才能为学生提供公共服务。幼儿园教研工作，不再是某些人认为的可有可无的事情，而是一项具有科学性和系统化的工作。
　　世界各国的研究者广泛综合了脑科学理论、发展心理学理论以及课程与教学论等来设计教师的教研培训活动，推动教师的教研培训模式不断变革和创新。教师的教研培训模式的发展主要体现在以下几个方面：教研培训目标的人本化、教研培训内容的综合化、教研培训方式的多样化。
　　1.教研培训目标的人本化
　　长期以来，教师教研培训的目标一般只关注教师的职业技能，忽视了教师也是一个不断成长、需要发展的个体，使教师的教研培训活动简化为制造“匠人”的活动，压抑了教师的创造性和积极性，教师在教研培训中只是被动的模仿者。近年来，随着对学习者主体性的认识和尊重，幼儿园教研工作的组织者也开始反思幼儿教师的主体性问题，认识到幼儿园的教研活动不仅要提升幼儿教师的教学能力，还要促进幼儿教师的全面、健康发展；强调幼儿教师从教研活动中获取的经验，不仅要促进幼儿园教学质量的提高，还要促进教师自身的发展。这种人本化的目标定位，引发了幼儿园教研活动内容和方式的变革，使制造“匠人”的活动变为培养“研究者”的活动，有效地激发了幼儿教师内在的学习动机和创造性，使幼儿教师在教研活动中成为主动的探索者和创造者。
　　2.教研培训内容的综合化
　　在人本化目标的指导下，幼儿园教研活动的内容突破了以往只重理论指导或只重技能训练的片面性，开始关注幼儿教师基本教育观念的重塑和核心教学行为技能的提升。实践证明，幼儿园教研培训活动可以促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念，从而在实际教学中自觉地运用符合这种课程理念的教学技能，确保课程改革深入学校教育层面，最终实现促进教师与幼儿共同成长的目标。