一、课程构建的缘由

(一)幼小衔接是学前教育事业发展亟需解决的问题

幼小衔接是我国学前教育事业发展中亟需解决的重要问题。防止、纠正“小学化”是国家重要战略决策和部署安排。2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出要坚持科学保教，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。同时，教育部发布了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，明确规定幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》(2017年) 主要目标之一是“小学化”现象基本消除。2015年，OECD教育政策委员会颁布的《强势开端V:幼小衔接》文件中指明了幼小衔接的重要性。美国、法国、澳大利亚及日本等国家为促进幼小衔接，也采取了一系列措施，主要包括颁布法令政策予以保障等。

(二)儿童核心素养的培养关系到未来国民素养的系统形成

儿童核心素养的培养，不仅关系到中小学生核心素养的培养与发展，更关系到整个国家未来国民核心素养的系统形成。世界各国基于“应该培养什么样的人”这一问题，开始研究并构建学生的“核心素养"，以此促进个体为适应全球化社会而获得自身的完满发展。面对21世纪的社会变革，核心素养是个体应该具备的、关键的少数的素养；既反映个体需求，更反映社会需要。2012年， 教育部颁布的(3-6岁儿童学习与发展指南》是核心素养在学前教育阶段的具体化。关注核心素养的培养是时代发展的要求，在学前期，培养幼儿的核心素养更具有重要意义，这不仅为中小学生核心素养的培养与发展奠定基础，更关系到整个国家未来国民核心素养的系统形成。在学前期培养幼儿核心素养势在必行。

（三）基于核心素养培养幼小衔接课程是解决“小学化”问题的应有之措

我国个别幼儿园在办学宗旨、师资力量、课程内容及家长观念等方面存在如下问题:一是盲目超前化， 严重“小学化”，常见违规提前使用小学教材；二是重视“智”，忽视“非智”，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯等培养。强调“读、写、算”，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接；三是忽视内容过程，浅层次、表面化，如注意课桌椅摆放形式，延长课时，缩短游戏时间，组织参观小学等。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，根治小学化倾向，解决幼小衔接问题，应成为幼儿核心素养培养工作的基础。

2021年，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4号)明确指出幼小衔接总体要求、重点任务和主要举措，更有针对性地提出《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》。《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，要全面准备，把握重点，尊重规律，要关注基本素养和关键素养的培养。

基于以上政策文件及幼小衔接现状，《幼小衔接核心素养课程》应运而生。

二、课程结构

(一)课程目标

本课程目的既在于解决当前幼小衔接问题，又着眼于幼儿长远的学业发展所需要的素养，重视儿童的可持续发展能力的培养。

(二)课程内容

课程内容是实现课程目标的载体，其实质是“教什么”和“学什么”。本课程按照文件精神重点培养幼儿的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等幼小衔接所必备的核心素养，具体体现在动作协调、向往入学、情绪良好、生活习惯、生活自理、交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体、好奇好问、学习兴趣、学习习惯、学习能力等方面，通过语言、数学、STEAM、 编程游戏、自我与社会、学习态度、学习习惯、学习方法、学习品质和执行功能等内容来实现。

具体而言语言部分包括听说读写能力，在倾听中提取重要信息能力，掌握适宜的阅读理解方法、清晰表达的方法，以及会进行字形识别、握笔与运笔等，重视儿童对语文元素的感知；数学部分主要是培养幼儿的数学逻辑思维能力、快速运算能力、序列与规律、数学知识在生活中的运用等；自我与社会部分主要是帮助儿童认识自己的成长和小学的要求，帮助幼儿在认识上进行顺利转变； STEAM部分是科学、技术、工程、数学和艺术综合活动，重在对知识的整合、运用、想象创造能力、问题解决和动手操作能力的培养；幼儿编程游戏部分主要目的在于培养幼儿的逻辑思维能力和规则意识；学习态度部分主要培养幼儿的求知欲、上进心以及对小学生活的向往等；学习习惯部分主要培养幼儿的生活与学习习惯，包括生活自理、学业自理、按要求完成任务、时间观念等；学习方法部分主要是培养幼儿掌握观察能力、记忆能力、想象能力、逻辑推理能力、计划能力、反思能力、总结概括提炼能力等学习策略；学习品质部分主要培养幼儿克服困难的勇气、坚持性、意志力、专注力、工作记忆、认知灵活性、抑制控制等。

三、课程特色

《幼小衔接核心素养课程》具有以下特色：

1.课程研发以学术研究作为基础。

编者查阅了国内外众多关于影响学生尤其是小学低年级学生学业成绩因素的研究。在已有研究结果的基础上，将STEAM、 幼儿编程、执行功能等最新研究成果应用于该课程中。

2.课程落脚点在于幼儿核心素养的培养。

核心素养是3～6岁幼儿需要逐步具备的适应未来小学学习和生活的必备品格和关键素养。面对21世纪信息时代与知识社会，培养幼儿的核心素养更具有重要意义，这不仅为中小学生核心素养的培养与发展奠定基础，更关系到整个国家未来国民核心素养的系统形成。

3.课程内容的组织注重幼儿园和小学的衔接。

在小学的分科教学和幼儿园的领域教学、主题教学之间架起桥梁。对于逻辑性较强的数学和编程游戏，严格按照知识的逻辑体系编排，而其他板块则以启蒙经验为主。课程以周为单元，每周内容均包括了四大准备和知识、能力、态度、习惯、方法和品质六个板块的内容，逐步扩展经验，不断提升儿童的素养。

4.课程的教学方法兼顾发现学习与接受学习的特点。

学前儿童的学习以发现学习为主，以感知体验和操作为主要手段；而小学生的学习逐渐过渡为接受学习为主，以教师讲授、学生理解为主要手段。课程设计的教学活动在重视激活幼儿的已有经验，激发幼儿学习兴趣的基础上，引导幼儿感知、体验、探索，同时又重视在幼儿感知、体验、操作的基础上借助于教师的讲解，进行总结提炼，帮助幼儿系统化，形成-定的概念框架。

5.课程的实施形式重视培养幼儿的自主学习意识。

课程以集体教学活动和幼儿自学活动两种活动形式为主，既培养幼儿在集体中学习的习惯，也培养幼儿自学的意识、能力及责任感。

6.课程的使用方式多元且具有针对性。

《幼小衔接核心素养课程》由教学指导方案、幼儿用书及教学资源包三个部分组成，三个部分密切联系、配合使用，最大程度地满足教师与幼儿的使用需求。其中，教学指导方案含上、下共两册，每学期一册；幼儿用书含上、下共八册，每月一册，每学期四册；教学资源包上、下共八份，每月一份，每学期四份。

四、课程实施建议

1.本课程以集体教学活动和幼儿自学活动两种形式予以实施。所以，幼儿用书中一部分内容是配合教师集体教学活动使用，另部分供幼儿自学使用。为方便教师开展教学，在教学指导方案中清楚地说明了如何与幼儿用书搭配使用。

2.幼儿用书中的活动体现操作性、互动性和趣味性。每个活动都有语言指导，由教师给幼儿讲解，然后幼儿独立自主完成。此外，为了帮助教师进一步明确活动目的，一些活动额外增加了“小提示”栏目。

3.教学资源包中包含个别活动所需的教学课件、图片、视频等，教师可直接扫扫书上的二维码并下载使用。