包邮正版幼小衔接课程指引（上下册）9787303242535

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编辑推荐

为孩子做好科学入学准备的操作指南、实用宝典！

内容简介

本书依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，立足大班幼儿特点和幼小衔接的需要，以幼儿发展为导向，从幼小衔接课程的一日活动组织与安排、探究性学习环境创设、主题活动设计与组织、大班家长工作四个方面，生动呈现了深圳市龙岗区在幼儿园大班幼小衔接工作方面取得的成果。阐释了幼儿一日生活的教育价值和实施策略，展示了幼小衔接背景下大班幼儿学习环境创设的丰富案例，精选了具有大班幼儿学习特点的十个主题活动方案，介绍了大班教师和家长做好幼小衔接工作的途径和方法。可供学前教育理论工作者、管理者、一线教师及家长阅读参考。

作者简介

主编介绍：张静，广东省深圳市龙岗区教学研究室学前教育教研员，中学高级?教师；广东省学前教育专业委员会学术委员，深圳市兼职督学，深圳市学前教育协会特聘顾问、金牌指导师，深圳市龙岗区张静名师工作室主持人。??从事幼教工作近40年，曾任省级示范园业务园长、园长十余年，具有丰富的幼儿园管理与教学经验。曾担任国培计划教师，主持并完成省级研究课题1项，发表论文20余篇

精彩书摘

幼小衔接项目研究团队历经五年的艰苦实践探索和精心笔耕写作，终于将研究成果以文本的形式推出，与广大读者见面了。结合写作过程中的深切体会，我们认为本书主要在以下几个方面有独到的创新之处。

一是创新课程观。本书把幼小衔接活动纳入幼儿园大班的整个课程计划中，与幼儿园课程实施有机联系起来，结合龙岗区的幼儿园五年来的实践案例，根据不同园所实际情况，将集中性的幼小衔接活动与经常性的教育活动结合起来，关注园本化，注重为5线教师提供可用于实际操作的方法和策略。例如，大班“我要上小学”的主题，幼儿园每月都有相关活动内容的安排，非常便于一线教师操作，提高了教师实施幼小衔接课程的有效性。

二是创新教师观。本书的视角是全方位的，引导教师从环境创设、一日生活的组织、课程和家园联系几方面进行教学，改变了过去只关注幼儿知识和技能的做法，强调教师应基于幼儿的视角，从认知、情感态度、对幼儿园与小学差异的认知、对成人的期望等方面来开展幼儿衔接工作。

三是创新儿童观。本书依据大班幼儿的年龄特点和需求，强调教师要注意观察、了解幼儿，因材施教地给幼儿关怀和帮助，使教学活动更适宜大班幼儿的发展，使活动具有趣味性、游戏性。

四是创新家园观。本书充分阐述了要积极利用家长会、网络媒体、家长手册等, 开展丰富、有效的幼小衔接宣传活动，让家长充分了解幼儿的成长规律与幼儿园和小学的不同要求；同时，引导家长合理安排子女入学前两个月的暑假生活，特别是巩固已经形成的良好行为习惯，真正做到家园共育，切实提高幼小衔接活动的有效。

……

前言/序言

在很多国家，学前班(Kindergarten)作为5?6岁幼儿的学习阶段，被纳入义务教育体系，从而形成了 K-12的基础教育体系。根据幼儿发展的特点，学前班的课程和3?5岁的幼儿园(Preschool)课程既有联系,又有区别。在我国，由于幼儿园大班未被纳入义务教育，因此，幼儿园建构的是3'6岁的幼儿园课程体系。随着我们对幼儿情感、学习方式、认知特点、心理发展和社会性发展的认识越来越深入，幼儿园大班课程的独立性、连接性、延展性受到越来越多的重视。由此，幼小衔接
。
大班升入小学是幼儿人生发展中的重要阶段，有效的幼小衔接将帮助他们更好更快地适应小学生活。从幼儿园到小学，幼儿将经历学习场所转换、角色转换、学习情境转换、生活方式转换、人际关系转换。如果幼儿的学习适应性和社会适应性不足，那么幼儿和家庭需要在较长时间内不断调整。幼小衔接的实质是幼儿心理发展、身体发展、认知发展上的衔接。如果我们把幼小衔接视为一个系统的话，那么在三年的幼儿园中，这种衔接无处不在。
从不同的角度出发，幼小衔接课程有狭义与广义两种理解。狭义的幼小衔接课程指针对幼儿即将升入小学时，幼儿园为幼儿设计的、使幼儿更快适应小学生活和学习的一些内容。大多数幼儿园的做法通常是参观小学、和小学生座谈、请小学教师来做讲座、为幼儿设计一些学习任务等。整个过程基本以主题的形式开展，时间 —般安排在大班下学期的5'6月，接近学期末。对于幼儿园而言，这种时间短、周期短、内容集中的主题学习容易操作，教师和幼儿园需要协调和统筹的任务不多，管理任务较为轻松。毫无疑问，这是一种基于成人视角的幼小衔接课程设计。