《拯救幼儿的游戏：如何在游戏中促进儿童的深度学习》

[ 美 ] 盖伊·格朗兰德、托马斯·伦登  著；苏婧  等  译

ISBN：9787518445370

出版时间：2024年1月

定价：62.00元

出品：万千教育

1.《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》作者的又一力作，荣获美国“中西部图书奖”（Midwest Book Award）和2019年度“教师选择奖”（Teachers' Choice Award）；北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧研究员领衔翻译。

2.倡导儿童立场，主张打破游戏与学习（标准）之间的二元对立关系，平衡儿童主导的游戏与教师主导的游戏，实现儿童有深度的游戏化学习。

3.从管理和教学的角度出发，基于游戏循环，通过有效观察、计划、反思与评估，培养儿童的学习品质，促进其语言和读写、数学、科学、身体和动作以及社会情感等能力的发展。

4.深入浅出的理论阐述与精彩的案例相辅相成，丰富的图表及有关争议性问题的回应与建议，成就善思考、懂实践的学前教育从业者。

本书的两位作者怀着对儿童深切的爱，凭借专业的态度及精神，通过长期研究和实践，发出疾呼：为了儿童的发展，拯救游戏。他们不仅从多个层面论证了游戏对儿童发展的诸多益处，还充分论述了如何开展对儿童发展更有价值的游戏。

作者主张打破游戏与学习（标准）之间的二元对立关系；高度肯定儿童主导的开放式游戏的价值；强调要将游戏作为实现儿童有意义学习的最有效策略；重申教师在儿童的自由游戏中既不可“放羊”，也不能“高控”。

在书中，作者针对幼儿园管理者和教师不同的身份及实践需要进行分析，并从管理和具体实践方面提出建议，帮助教师通过“计划和反思”进行游戏规划，通过对游戏的观察、反思和真实性评估来促进儿童的深度学习，提高其各方面的发展水平。

本书由北京教育科学研究院早期教育研究所所长苏婧研究员领衔翻译，可读性和实践指导性俱佳，适合幼儿园一线教师、幼儿园管理者、学前教育研究者、大中专院校学前教育专业师生等学习和参考。

作者简介

盖伊·格朗兰德（Gaye Gronlund）

在美国备受认可的学前教育领域顾问和作者；著有《以儿童为中心的个性化课程：一种差异化的方法》（Individualized　Child-Focused　Curriculum: A　Differentiated　Approach）和《使早期学习标准变得生动：将你的实践与州级课程标准联系起来》（Make　Early　Learning　Standards　Come　Alive: Connecting　Your　Practice　and　Curriculum　to State Guidelines）等图书。

托马斯·伦登（Thomas Rendon）

美国艾奥瓦州教育部与艾奥瓦州“开端计划”（Head Start）合作办公室的协调员，也是儿童游戏的积极支持者；曾在全美幼教协会（NAEYC）的理事会以及州和地方一级的众多幼儿委员会和理事会任职。

主译者简介

苏婧

北京教育科学研究院早期教育研究所所长、研究员；《学前教育》杂志社原社长；北京幼儿园女园长协会会长、中国学前教育研究会常务理事、北京教育学会学前教育专业委员会理事长、中国教育装备行业协会幼儿教育装备分会专家指导委员会主任等；北京市督学，北京市妇联执委，北京市政协民生监督组顾问，北京市家庭教育专家委员会专家，中央电视台青少频道咨询专家，国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童工作智库专家，教育部教育发展中心全国民族教育学前教研专家工作坊专家，多项“国培”项目特聘授课专家；主持及参与多项全国、北京市立项课题，获北京市基础教育教学成果奖一等奖2次、二等奖1次；已在国家、省市级报刊发表文章90余篇，出版“幼儿园园长专业能力提升丛书”等20余部专业图书；曾获全国“三八”红旗手、北京市“三八”红旗奖章等荣誉，带领团队获“全国五一巾帼标兵岗”“全国家庭工作先进集体”等称号。

本书解释了什么是“有准备的教师”。教师通过“计划和反思”进行游戏规划，在游戏中实现发展目标。教师首先要非常熟悉发展指标（标准）；其次要能够基于对儿童游戏的了解预设明确、可实现的标准，并提供相应的材料和支持；最后再通过观察儿童的游戏表现判断是否实现了标准，与同伴进行分析和讨论。教师有意识的游戏规划决定了能否将标准成功地融入游戏中。当前教师更多地关注在游戏发生时观察儿童的发展指标，但本书提供了一种新的思路，即提醒教师将想要实现的儿童发展指标适宜地整合到游戏中似乎更为重要。

——李一凡

在翻译过程中，我感觉这本书最突出的特点是，它架起了对幼儿发展的观察与不同类型活动中教师支持策略之间的桥梁。该书一方面通过分析情境，帮助读者在实际教育实践情境中发现、察觉到儿童行为中不同类型学习的发生；另一方面，在观察儿童后，提供了各种类型适宜的教师支持策略，辅以完整的案例，帮助读者在理解儿童的基础上对教师支持有更全面和清晰的认识；对于读者，特别是开展教育实践的一线教师，具有很强的支持性。

——张霞

第一部分　预期

第一章　儿童主导的开放式游戏活动的价值

　　　　每个人都需要游戏

　　　　支持游戏

　　　　定义游戏

　　　　游戏的益处

　　　　总结

第二章　儿童主导游戏中教师参与的重要性

　　　　自由游戏与计划游戏

　　　　充足的游戏时间

　　　　游戏化学习

　　　　如何最好地支持和促进游戏

　　　　思考对环境的改变

　　　　与儿童互动以支持和促进游戏

　　　　总结

第三章　为什么需要标准——关于标准的事实和误解

　　　　儿童应该得到什么

　　　　什么是标准

　　　　关于标准的问题

　　　　把标准作为目标

　　　　早期学习标准中的游戏 

　　　　《州共同核心课程标准》与游戏

　　　　总结

第二部分　惊喜和愉悦

第四章　教师如何通过儿童游戏达到标准

　　　　直接教学与游戏

　　　　在游戏中解决标准问题

　　　　总结

第五章　让游戏成为所有儿童班级活动的一部分

　　　　全纳所有儿童

　　　　总结

第三部分　理解和力量

第六章　在游戏中达到学习品质标准

　　　　幼儿园里的游戏故事：学习成为学习者

第七章　在游戏中达到语言和读写标准

　　　　读写萌发与游戏 

　　　　学前班里的游戏故事：班级邮局

第八章　在游戏中达到数学标准

　　　　幼儿园里的游戏故事：排队中的数学

第九章　在游戏中达到科学标准

　　　　学前班里的游戏故事

第十章　在游戏中达到社会研究标准

　　　　幼儿园里的游戏故事：自助洗衣店项目

第十一章　在游戏中达到身体和动作发展标准

　　　　　幼儿园里的游戏故事：让儿童运动起来

第十二章　在游戏中达到社会情感发展标准

　　　　　学前班里的游戏故事：应对挑战性行为

第四部分　沉稳

第十三章　评估儿童在游戏中向标准进步的重要性

　　　　　游戏中的反思、观察和评估

　　　　　真实性评估

　　　　　观察和反思

　　　　　评估的注意事项

　　　　　学前班里的邮局

　　　　　向家长汇报

　　　　　总结

第十四章　拯救游戏于幼儿园和学前班中——进行有效倡导的策略

　　　　　应对游戏所面临的挑战

　　　　　总结

附录