当尹老师收到李镇西老师的新书《教育的100种可能》后，立即为李老师写了这封书评，为我们揭秘李镇西教书育人的内核与真谛。

尹建莉：《教育的100种可能》

展示出无穷的路径

十几年前第一次读李镇西老师的作品是他的《民主与教育》，其中盈动的思想、个性与才华让我印象深刻。后来有幸认识镇西老师，不时地浏览他公号的文章，私下也会就一些教育问题进行交流，他在书中显露的那些特质更明晰立体地呈现出来。

△2005年春天，李镇西把语文课搬到了油菜花地里

我尊李老师为良师益友，教育方面我们有很多话题及共识。对陶行知和前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的共同推崇，让我们成为教育知己。

有次闲聊，我说镇西老师堪称中国的苏霍姆林斯基，此后经常开玩笑称他为“李霍姆林斯基”。这不仅是个略带戏谑的昵称，更表达了我对镇西老师作为一名教育工作者的独特的存在价值的判断——就扎根于教育一线时间之长，培养出优秀学生之多，著作之丰，以及以一己之力对整个大的教育生态的改善作用，他担当此称呼并不为过。

巧的是这本书的成书灵感也来源于他前去探访苏霍姆林斯基曾任教的乌克兰帕夫雷什中学的途中，这大概也是绕不过去的天意吧。

《教育的100种可能》从灵感出现到图书出版只用了一年时间，但这不是一本只用一年时间完成的作品，它的素材积累和写作贯穿了李镇西老师的整个职业生涯，长达四十多年。

△1983年，李镇西在宿舍写作

一个老师能在四十多年的时间里去细腻地记录并保存他和学生的交流，仅这一点，就让人感叹不易；而更让人心生敬意的是李老师和学生的交流，对学生的爱护，工作中体现的民主教育的意识。

△1998年春天的郊外，孩子们在李镇西头上“种花”

李老师在书中多次提到一句话：“让人们因我的存在而幸福”——这是具有善良与慈悲的博爱之人才能拥有的崇高情操。在这样的底层思维之上，才会出现李老师这样一位教育者，才能保存这样一群学生的成长记录，才能让我们读到这样一本书。

△1998年9月，李镇西和孩子们在公园嬉戏

这些理念很多人都可以说出来，而李镇西老师是切切实实地践行着这些思想，让教育之美变成一个个儿童的成长之美。

△1998年春天，李镇西和孩子们在原野上斗鸡

教育的终极目标是培养健全的人，使孩子们未来成为正直、善良、独立、幸福的人。多年来，功利教育的皮鞭把所有的孩子往“精英”一条路上赶。这种大环境下，在围墙框出的校园里，李老师能做到既教书又育人，既出色地完成体制规范的工作又坚守着教育者应有的风骨，既理解大众思想又坚持独立的思考，所以他能够自信地说“我要用我学生的故事告诉老师和家长们，教育有100种可能。”

△1984年9月，李镇西和刚上初一的孩子们合影

△1984年6月19日，乐山一中初84届1班（未来班）毕业照

《教育的100种可能》这个书名完美地概括了本书的主旨，透过书中36个学生的生动的故事，我们看到每个学生都是多么完美的生命个体，每个儿童的可塑性都多么大，每个老师都能为学生带来怎样深远的影响。

本书引用了夏山学校创始人尼尔的话，“自由是爱的保证，而只有爱是整个世界的希望”，这句话说出了教育的本质和真谛。

爱、自由、幸福这三个词完全可以等同互换，它们的本质完全相同，它们相互渗透实为一体，而只有深深能够在教育生活中践行的人，才谈得上理解这几个词。

自由教育的理念其实早在我们中华文化中发芽生根，千古名著《道德经》的核心理念就是“无为”，而“无为”用现代语言表述就是“自由”。只要拥有自由，宇宙万物皆可“自宾、自化”。教育的功能应该是提供帮助，而不是施压和扭曲。作为教师，能否为孩子们提供宽广的自由空间，从而使他们有机会发现那个“卓越的自己”，这既考验教师的专业水平，也考验教师的道德水准。

△李镇西昔日学生陈燚的妹妹（右一），向老师表达感恩之情

阅读李老师的这本书恰逢教师节，教师节的设立表达了国家对教育事业的重视，但更重要的问题是，如何才能做一个好教师？书中一个学生对李镇西老师有这样的评价，“李老师开了中学生素质教育的先河”，这是一个学生能够对教师给出的最大褒奖。

本书另有一个非常可贵的地方是，书中展现的李镇西老师并不是完美的，他坦陈自己有很多做得不对的地方，也坦荡地把当年一些并不完善的做法呈现在大家面前，我认为这恰构成本书的完整性。

镇西老师无意在书中构筑一个没有瑕疵的形象，而作为读者，也更愿意看到一个不够完美的教师形象。因为生活中几乎不可能见到完美的教师，同时天生完美的教师也很难成为别人的榜样，因为他们没有为别人留下学习提高的路径或余地。

从这些故事中，我们既可以看到学生群体在一个教师的关心下的成长，也可以看到这个教师自身由稚嫩向成熟的进阶过程。当一个人从不成熟中起步，逐渐积累，不断反思，一点点提高，最后走向成熟，他就为别人蹚出了一条可以追寻的路，树立了一个可以学习甚至可以超越的榜样。

李镇西老师作为资深教师，对家庭教育的重要性有深刻的认识。他在书中说，教育影响力的排序“第一是家庭，第二是个人，第三是学校”。“学校非常重要，但无论多么重要都只是家庭教育的重要补充。”这样的判断来源于长期的实践，这样的总结得益于实事求是的态度。

一个教师陪伴学生多则五六年，少则几个月，而且每个班有几十个学生，哪怕教师为全班学生耗尽自己爱的能量，分配到每个学生那里也是所得不多。而家庭教育，从孩子出生的那天起就“开学”了，而且没有“放假”的时候。书中也坦率地表达了家庭教育对于一个孩子的成长方向是决定性的，而学校教育只能是影响性的这样一种思想。

正因为有这样的洞见，李镇西老师能正确看待一些别人眼中的“问题孩子”，并为这些孩子耗费了很多的精力。而这些孩子也展示了惊人的生命能量，最终成长得身心健康并且有益于社会。一个孩子如果得到良好家庭教育，是幸运的；如果还能遇到一位好老师，则是更大的幸运。

在本书写到的这36个学生中，现任成都先锋学校副校长的崔涛是我唯一见过面的。他虽然很年轻，但他在教育面前的纯良之态，思想的成熟度，以及对于事业的认真和魄力，都令人赞赏。

他禀承并发扬了李镇西老师的为师之道，脚踏实地地践行“爱与自由”的教育，意欲把成都先锋学校打造成中国的“夏山学校”。现在该学校的影响力越来越大，受益者越来越多，如晨星光芒闪耀，如火种充满势能。

每个儿童都有无限的发展可能，每位教师都会对学生产生不可估量影响。如果我们能给孩子“教育的100种可能”，就能为他们铺设出无穷的发展路径。

社会需要优质的公民，国家需要合格的教师，时代呼唤优秀的人才。希望本书能被更多的人看到，愿有更多的李镇西老师在中国出现！

尹建莉

写于2020年9月15日