《伤心的海洋》一本低幼绘本，结尾有反转，第一次看就让人眼前一亮。
一条忧伤的小鱼在游泳，它发现碰到的所有的鱼都不快乐。它困惑极了，最后一只海龟告诉它，是它游错了方向，把书倒过来看一看，一切就会不一样了。
大木十分喜爱这个设计，他每天都要读几遍，并且从中掌握了许多形容词。
妈妈摆出悲观的表情说：“唉，什么高兴的事情都没有！”
妈妈摆出烦恼的表情说：“唉，心里真是一团乱麻呀！”
妈妈摆出沮丧的表情说：“呜呜，真难过，好想哭啊！”
读到章鱼像霜打的茄子，大木咯咯地笑了，他觉得茄子不够好，修改成“霜打的苹果”。
大木思考了一下，又加以订正：“就像霜打的猕猴桃！”
大木问：沙丁鱼怎么笑？妈妈说：沙丁鱼悠闲自在地笑了。
妈妈有点词穷了，于是摆出怡然自得的表情说：就是妈妈这样的笑。
大木补充道：爷爷怎么给木吃鱼呢？爷爷把刺拿出来再给木吃！
把书倒过来，你会获得一个全新视角，这是这本书最好玩的地方。
大木如果对哪一本书感兴趣，会格外喜欢一遍又一遍地读，掰开揉碎，刨根问底，这让我十分惊喜，不仅是因为大木有在理解和思考，更是因为他出乎意料的关注点，比如从大人的角度去看这本童书，就不太容易联想到圆圆的红绿灯，或者说出霜打的猕猴桃这样有趣的词语。
大木由一本书拓展出许多内容和我交流，让我觉得这本书买得很值得，同时开始思考，怎样才能拥有类似这样更高质量、更多沟通的共读时光呢？
我想其中两点是比较重要的，其一是绘本的选择，对于两岁多的孩子，复杂的情节和过于饱满的插图会比较难以消化，大木更青睐故事主体简单清晰，图画色彩明艳可爱的书。
像这本《伤心的海洋》，书中的小鱼都是配色舒适的大色块，且每一页的内容有一定的重复性，孩子容易理解，在阅读中建立了自信，一本书反复读过许多遍后，他跃跃欲试，想要自己复述绘本的内容，表达自己的观点。
其二是家长的态度。复盘了一下，以往读书时，有时我会试图扮演教师的角色，去教授和灌输，这个时候大木往往没有特别积极的反馈，所以我尝试从教师角色过渡到同伴角色，和两岁孩子共读，就把自己放在两岁的高度，多去观察孩子如何理解绘本的内容，跟着孩子的节奏走。
比如大木提到颜色，我们就一起聊一聊各种色彩，提到吃鱼，就聊一聊生活中吃鱼的细节，大木读到喜欢的情节会刨根问底，这个时候我如果耐心回答，大木就会很开心，觉得自己的问题是有价值的，眼睛都会闪闪发亮。
阅读本身就是快乐的事情，没有孩子不喜欢读书。在亲子共读的过程中，父母可以尝试把主导交给孩子，孩子越多主动思考，就越能发掘阅读的乐趣。
