案 例

考进重点高中后，文涛第一学期的成绩不理想，爸爸感觉孩子有些自负贪玩，没有用心学习。与孩子交流时，当听到孩子说“爸爸，对不起，我没有给你考好”时，非常恼火，认真地给孩子上了一课：“你要搞清楚，你不是为别人读书，而是在为你自己读书！我和你妈那么辛苦供你读书，就是希望你能考上好大学，将来能有一份好工作，拥有一个美好的人生！”爸爸的话对文涛是有效果的。高考结束后，文涛的分数超过了省控重点线三十多分，填报志愿时，文涛爸爸以“好就业、收入不错”为目标选择了一所重点大学的重点专业水利水电工程。但文涛上大学后，因缺乏绘图基本功、专业课不及格而逐渐失去自信，毕业后也不愿意从事相关工作，最后转行做了销售。

解 析

如果说小学阶段，孩子学习的自主性发展主要是指学习的任务意识、学习兴趣、独立处理学习事务的能力等，那么，到了中学，他们就需要逐渐发展学习的自发意识和自主探究能力，从过去的“要我学”更多地转向“我要学”；高中阶段，伴随着孩子的精神启蒙与自我觉醒，他们会自觉不自觉地反观生活，面对学习压力时也会思考为何而学等问题，他们需要寻找答案以获得对学习生活的确认和内在动力。

每个人都不能是“孤零零”的，关心家庭事务很重要，但不能局限于家庭，要培养孩子关注社会、关心国家、融入时代发展，做有家国情怀的中国人。就健康的人格发展而言，个性与社会性是统一的，一方面，一个人的自我认识是从他者中来的，另一方面，对自己所在的家庭、学校、社会、国家的认识最终都将回归到“我是谁”的回答中。在这个回答中，孩子找寻到的自我的空间范围就是所谓的人生格局，人生格局越大，孩子成长与发展的自我空间就越大，无论从事何种工作，孩子能体验到的自我价值和人生意义就越大。

案例中，文涛的境遇是一部分高中生的真实写照，进入高中阶段，仍有很多孩子并不知道自己为什么要读书。从文涛所说的“没有给你考好”来看，他的学习自主性还未得到应有的发展。而爸爸教导文涛的话，看似很中肯、很有道理，但其实误导了孩子。他教给孩子的是一种狭隘的个人主义的价值观念——只关注自己发展的需要、自己的利益，不关注他人的需要、社会的需要、国家的需要，而且仅有的自己的发展需要，也太过物质和表面。这是一个很小的人生格局，其中最大的问题是把个人发展的动力局限于个人私利的满足，割裂了个人与社会的关系，不关心个人发展对社会进步的意义。后来大学的专业选择也反映出这个问题，父子两人主要关心个人就业与未来收入，既不太考虑是否真的适合自己，也不太关心专业领域的未来发展。在这种观念下，孩子很难感受到自己的社会价值，即使孩子获得很高的考试分数，也很难真正思考国家发展、社会需要，难以深入理解自己所学习和从事的专业，难以获得真正好的发展。

家教指导

在高中生自我同一性的建构中，家长需要帮助孩子从“小我”走向“大我”，从个人的“我”、归属于家庭的“我”走向归属于社会、民族、国家、世界的“我”，让孩子能在自己的精神世界里登高望远，扩展胸怀。

1、要让孩子关心国家、了解社会、思考自己与社会的关系

这个过程是与孩子的知识学习紧密关联的，但在现实中，受困于应试的观念，一些孩子只学“书本知识”，而且是与自己内在精神世界没有发生关联的知识点、考点，学过后仍然没有形成对社会的主体认识，进入社会后又感觉之前所学大多无用。其实，并非知识无用，而是孩子学而不识。当孩子有了对国家和社会的关切，知识学习就不再是知识点的记忆、关联，而是知识与自身经验的连接，并在这个过程中逐渐形成自己的思想。只有孩子有意识地认识和了解社会，才可能在社会发展中主动找寻自己的位置，而不只是被动地、迫于生计地做事。

2、家长需要打开格局，带给孩子更开阔的眼界

无论对于家庭还是社会，孩子不仅仅是一个人，还意味着一代人。在社会发展的洪流中，孩子需要树立大局观念、使命意识，意识到自己作为一个社会人的责任担当，不仅要对现在负责，更要对未来负责。高中阶段的孩子应当了解当今世界正在发生的变化，如经济全球化的大背景、信息技术与学习型社会的发展、人类命运共同体等等。而且不能从书本中去记诵这些概念，而要从自己对周围世界的观察、对现实生活的体认中感受这些变化。一个人有了全球眼光和国家意识，才可能真正地感受实现中华民族伟大复兴的历史使命，并为之激动、振奋和全情投入。在这样的观念引领下，孩子才会有持久的学习动力，并在对未来的选择中更加清醒自觉，无论就读何种专业，从事何种职业，都能获得内心的安定与职业的幸福。