昫爸专利双语阅读  

导读

最近有几位家长咨询的问题，大概可以概括成以下两个问题：

“孩子自然拼读的能力不错，为什么还是读不懂英语故事？”“我家孩子会唱英文歌，算不算学会英语了？”

我想，这两个问题，应该也是很多家长共同的疑问，那么今天昫爸就针对这两个问题，做下详细的解答。

零基础学自然拼读，被机构念歪的经

现在的很多机构推销自然拼读教学法，对其形容有时过于夸张。常常用这样诱人的广告词，比如：

“国际主流教学法”、“风靡全球”、“尤其适合非母语国家的初学者”“学生只要掌握了它的规律和规则，就可以达到无需音标、无需死记硬背、见词能读、听音能写。学了这种方法，学生将永久摆脱死记硬背英语单词的痛苦，实现快速记忆单词，提高学习效率20倍。”

自然拼读到底有没有广告中说的那么神奇呢？远远没有。

自然拼读只能解决70%的单词发音，很多单词是不符合自然拼读法则的。自然拼读在美国也是孩子已经掌握了数千的听说词汇量，能够自由交流的前提下，用来将听说词汇转化为读写词汇时用的，或者说是用来帮助孩子认字扫盲用的。

美国的孩子在学自然拼读之前，有一个大量听说的积累过程。一个5岁左右的美国小朋友，已经具有很强的听力理解力，大约有5000词的听力词汇量，也就是说他们能听懂的词汇是5000，只是他们不识字而已，这种状态我们一般称之为“文盲”。可别小看“文盲”，这个5岁的美国小朋友能听会说，已经具备了很强的听说能力，只是不识字而已。

因为英语是拼音文字，文字是声音的记录，母语孩子通过学习单词拼写和发音之间的对应规则，学怎么读单词。一旦读出，和头脑里已经理解的声音一印证，就理解了单词的意思。这样，就飞快地学会了阅读。因此自然拼读对于英语母语的孩子来讲，它的主要作用是扫盲，让孩子可以快速地将自己积累的听说词汇转化为可以能读会写的读写词汇。

很多英语培训机构特别喜欢教自然拼读。为什么呢？因为这个都是具体的规则，比较好教，孩子学会了呢，确实能拼出一些单词出来。父母看到孩子能拼着读出一句话来，还觉得孩子学得真好。但是事实上，孩子就算拼出句子来，他也许一个单词都不知道是什么意思。那么这种拼读基本上就没有意义。

关于自然拼读，我还可以告诉大家一个秘密，美国有4000万的文盲，这是一个超级有意思的问题，也是一个超级昂贵的问题，美国每年在教育系统里花150个亿都无法解决这个问题。专家对乔治华盛顿的评价是典型的“诵读困难”或者“失读症”；汤姆克鲁斯因为不识字完全无法读剧本，全靠别人给他录音来记台词；丘吉尔靠口述写书。所以自然拼读在英美这样的英语母语国家作用都是有限的，怎么到了国内就成了灵丹妙药了呢？

母语式的学习首先要专注在声音上，专注于听说，先忘记文字这回事情。

所以我要奉劝各位家长，不要再听信快速自然拼读这样的噱头，自然拼读不适合中国零基础的孩子学习。

鼓吹零基础的孩子先学自然拼读，这在逻辑上完全是蔑视教育研究。零基础的孩子好比一张白纸，他们的记忆库里没有任何英语的储备，所以这样做只会本末倒置，并增加孩子英语学习过程中的痛苦。

国外的孩子是通过前面四年的累积才开始学的，而且人家稳打稳扎地学了四年才实现自主阅读。根据这样的顺序，自然拼读不应该是前置的学习步骤，而应该是后置的归纳式学习方法。

表演式英文能力是碎片化教学的必然结果

首先说一下，什么叫做“表演式的英文能力”。所谓的表演式，是指孩子的英语不是自然输出，而是出于父母或者其他人的要求的，表演性质的英语输出。

例如，“宝宝你知道苹果用英语怎么说吗？”“Apple！”“对啦，真棒！”；“宝宝来，给叔叔阿姨们唱一首英文儿歌”，“one little finger，one little finger，one little finger，tap、tap、tap”。这些都属于表演式的英文能力。

广泛意义上来讲，我们传统英语教学上的分角色朗读，你是韩梅梅、我是李雷；跟读、背诵课文，提前准备好英文演讲稿上台演讲都是表演式英文能力。

从某种程度上来讲，传统模式下的各种英语考试、比赛，其实也是一种表演式的英文能力。学生们刻苦学习，就是为了取得一个好的成绩展示给家长和老师看。但是事实上孩子真实的英语沟通能力却没有什么进步，学几十年都只能是一个聋哑英语。

所有的这些表演式的英文能力，都有一些共同的特点：

第一，都不是自发输出，而是受邀或者被迫输出；

第二，输出的内容都是提前规定好，或者准备好的。这样的输出和演员提前准备好自己的表演内容，然后表演给观众看是一样的道理。这样的表演式英文能力其实并不是真实的语言能力。

再来说说碎片化教学。我认为凡是把英语当做知识来传授，教给孩子一个又一个的英语知识碎片的形式，都是碎片化教学。

无论我们教给孩子的是单词、词组、句子、语法还是儿歌。只要还有人在教知识，还有人在学知识，还存在教学这种形式，都属于碎片化教学。就是老师或者家长试图把一个英语知识的碎片交给孩子，让孩子去反复练习几次，然后要求孩子表演出来，就属于碎片化教学。

按照这一原则，我们发现绝大多数的英语启蒙机构和启蒙方法其实都是碎片化教学。这种碎片化教学有以下几种特征：

1.有明确的教学目标，这些教学目标就是想传递给孩子的英语知识碎片。如教会孩子几个单词，几种句型，会说一两个句子，或者让孩子会唱一首儿歌；

2.会要求孩子对这些英语知识碎片反复操练几次，比如每个单词跟读8遍，句子跟读、背诵、分角色朗读，跟着唱歌；

3.会要求孩子把这些英语知识碎片立即输出出来，表演给我们看。

我们传统的学校的英语教学就是最典型的碎片化教学，而现在的很多线上、线下的外教和儿歌、动画类的APP也大部分都逃不出这个碎片化教学的范畴，只是换了一些看起来更吸引人的外包装，“新瓶装旧酒”而已。

我们可以回忆一下，我们每个人学会自己的母语的过程，是和这种碎片化教学的形式完全相反的。每个孩子从出生之日起便受到母语的浸入式熏陶。他们的小脑袋像海绵一样充分吸收在不同场景中听到的语言，如电视节目、公园游玩场景、超市购物场景、亲友拜访、不同人之间的对话、医院等各类场景。孩子吸收这些场景下的语言是整体式的。婴幼儿学习母语是整体学习的典范，他们对于语言都是囫囵吞枣式地整体式理解。

在这些过程中没有教学目标，没有反复练习，没有表演输出的压力，尊重孩子的语言静默期，孩子就是大量地去吸收内化语言，直到孩子准备好了，自己自发地输出语言，这种才是真实的语言能力。

课后总结：

碎片化的教学的特征是输入少量的知识碎片，要求孩子反复操作，立即表演出来，它最终的教学结果就是表演式的英文能力。而母语习得的特征是大量、甚至海量的输入，孩子整体打包吸收，尊重孩子的语言静默期，当孩子自己准备好了以后，自己自由地输出，这种输出才是真实的语言能力。

课后练习：

1.妈妈先和孩子一起读英语绘本故事，然后请孩子用英语给爸爸讲绘本里的故事。

2.爸爸妈妈和宝宝一起编排一个英语儿歌舞蹈。