科大少年班是我国超常儿童教育研究领域最早成立的实验班。

其开设，并不是一时的头脑发热，而是历史的需要。

20世纪70年代初，著名华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李政道来华访问，在受到周恩来总理接见时，提出“理科人才也可以像文艺、体育人才那样从小培养”的建议，建议中国从小培养高素质的科技人才。这一提议得到了毛泽东、周恩来等当时中央领导的赞同。（辛厚文，1991）

“超常儿童”（Supernormal Children）并非“天才”，而是和“后天培养”关系紧密。这和很多父母家长想象中的大不相同吧。西方人总把“gifted”和“talented”连在一起使用，强调先天因素。而我们国家的心理学家和教育家，对仅强调先天因素的西方“狭隘观念”，并不完全认可。我国心理学家刘范、查子秀于1978年提出“超常”（supernormal）及“超常儿童”（Supernormal Children）的术语：强调儿童的非凡表现不完全是天生的，而是先天因素和“后天教育”培养两者交互作用的结果。使用“超常”而不使用“天才”也可以与“天命论”或“宿命论”划清界限。

从对“超常儿童”的定义中，人们很容易发现，“超常”这一概念是非常宽泛的，它所涵盖的面很广。不仅仅只局限在“智商”上。人们可以把任一形式、在任一方面表现杰出的儿童称为“超常儿童”。这就突破了传统上那种认为只有智商高的孩子才是超常儿童的狭隘观念。事实上，人的才能是多方面的，其表现形式也是多种多样的。而且，每个人的才能各有侧重。虽然世上确实有多才多艺的人，但更多的人都只有一种或少数几种才能。例如，音乐才能极高的人可能数学能力很差，数学才能极高的人根本不会跳舞，体育才能很高的人对绘画可能是个门外汉。当然，儿童的超常表现究竟有多少种，不同的学者有不同的归类方式，其结果也很不相同。

对于“超常儿童”的培养，为国家培养英才，我们来看看全国政协常委、副秘书长朱永新先生是怎么说的：关于建立国家英才教育体系，培育拔尖创新人才的提案。

英才(也称“超前”)儿童是指同龄人中表现出高成就或有着取得更高成就潜能的儿童。与同龄人相比，他们具有更大的发展潜能，学得快、学得好，更容易早成才、成大才，是人力资源储备中的“富矿”。按照国际通用人群前1-10%的比例测算，我国大概有200-2000万英才儿童需要纳入英才教育体系服务范围内，这是我国最为宝贵的财富。

英才儿童是一个国家的战略资源和稀缺资源，能否开发好、利用好，涉及一个国家的核心利益，也直接影响到我国建设创新型国家，推进创新驱动发展战略，提升国际科技竞争力的成效。

从国际范围来看，美、英、德、俄、澳、韩、日、新加坡、以色列、新西兰等都建立了完备的国家英才教育体系，重点大国还上升到立法层面对英才早期开发予以保障。相对而言，我国英才教育远远滞后于发达国家，一方面是缺乏从低年龄段开始直到高等教育阶段的英才教育完整的体系，另一方面是面向部分学业优异青少年开展英才教育的重点校、重点班培养方向出现严重偏差。

一、走出观念和认识误区，为英才教育正名。英才教育并不违背教育公平原则，英才儿童在认知特征和人格特征方面与常态儿童具有显著差异，英才教育作为因材施教的一种形式，反映了因材施教的教育规律，体现了教育的差异性公平。

二、加强英才教育政策的顶层设计。要改变我国英才教育支离破碎、散兵游勇的状态，政府必须发挥主导作用，从组织规划、机构设置、课程开发、教学改进、管理制度保障等多个角度，对英才教育政策所涉及的各种问题进行系统规划与整体改进。参照各国模式和我国具体国情，建立“国家指导、省级统筹、学校实验”的英才教育管理体系。在教育部基础教育司下设英才教育管理处，在各省市教育部门设立省级英才教育管理机构，统筹推进英才教育。制定“全国英才教育发展规划”，从政府管理、财政支持、英才甄选程序、英才教育体系结构、课程开发、教师培训、项目评估等各个方面，整体设计、全面规划我国英才教育的政策体系。按照先试点-再推广方式，开展多样化英才教育实验项目，鼓励探索。

三、健全英才教育体系与教育模式。建立起“小学-初中-高中-大学”相贯通的英才教育系统，为不同教育阶段的英才儿童提供“全覆盖”的特殊教育服务。借鉴香港地区资优教育的三层模式，在第一层采用普通班的融合-充实教育模式。英才儿童与普通儿童同处一个教室内学习，但课内可运用富有挑战性的教学方法,有针对英才儿童的区别性拓展内容; 在第二层, 在校内有适合英才儿童的选修课程；在第三层,对于特别突出的英才儿童，教育主管部门将组织专家团队，为其提供校外专门的项目支持（包括学习资源、心理支持等）。这种组织形式不仅有利于英才儿童智力因素或某些专项才能的发展(如数学、科学、创新科技、音乐等，甚至另类兴趣如考古)，也有利于特别照顾其与智能发展步伐不一样的非智力因素和社会技能的发展。在高中阶段，可综合运用加速/充实、集中/融合等多种培养模式组合，以使英才教育能满足英才儿童对于教学进度、深度和广度的特殊需求。在高中阶段可以建立一些专门的英才学校，重点培养一批科技、艺术等英才。

四、建立英才教育研究与资源支持体系。建议建立国家级英才教育研究机构，提供专业支持。系统筛查英才儿童群体，摸清我国英才儿童的底数，建设全国英才教育数据库，追踪英才学生的成长、发展；制定英才教育总体方案，开发英才教育课程、教材与评价工具；将英才教育内容纳入教师培养培训体系，提高教师的英才教育专业化水平；进行英才教育的国内外学术交流。选择一批英才教育实验学校，建立英才教育师资培训基地。进行英才教育的资源支持体系建设，推动国家重点实验室等资源向英才学校、英才儿童有序开放。

（提案作者为全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席）