我们为什么要认字？一直以来，只要提到学龄前后，“孩子认字”，我们似乎都会简单框定成这几个问题：
幼升小之前，孩子不识字、识字量小有没有问题？
需不需要使用字卡帮助孩子认字吗？
如何通过亲子共读帮助孩子认字？
如何跟孩子讨论字？
这些问题，潜藏的中心指向都是，当下教育环境里“如何解决孩子学习进度问题”。
一直以来，父母们对“认字”的认识，似乎只围绕在认字的功用上，即广度上，是识字量，深度上，是字义的阐释。
因此，如果回到学习最本质的思考——什么技能才是孩子真正需要学会的？我们能够提供给孩子怎样的辅助作用？或许，可以帮助我们更深入的理解认字。
孩子认字，不管是跟随老师，还是跟随家长，或者是跟随生活化的学习工具，孩子终究是学得会认字的，所以“识字量的多少”“几岁开始认字”只是一个短暂性问题。或者，我们更深的思考——我们认得字，我们就理解字了吗？我们认得字，我们就称得上社会意义上的“有文化”了吗？我们认得字，我们就善于组织语言了吗？
曾经，我们把不认字的人称为“文盲”，现在，我们又该把认得字，却不知怎么用字的人称为什么呢？
现今时代，可以说是一个快速阅读的时代，伴随打字的便利，阅读量的降低，互联网用语的广泛，父母的识字量已然呈现一个退化趋势——
我们常常看到，一个“字”有着无中生有的释义，一个“词”有着望文生义的解读，甚至关于字的释义，父母也几乎停留在一个生活化用语的阶段。
可哪怕如此，我们生活中使用的字——无论是听、说、读、写，都仅止于生活表象的内容，而非沉淀深刻的知识与思想。甚至，连日常听过、说过、写过几千万次的某个字都没进行过透彻地认识。
所以，等到孩子学龄阶段，如何跟孩子讨论字，帮助孩子真正的“认字”，是现今父母们最无从下手的问题。
今天，我们推荐一套《认得几个字》亲子礼盒，帮助父母和孩子从汉字根源处理解“认字的多元方式”以及“汉字背后的文化”。
《认得几个字》亲子礼盒
《认得几个字》
张大春 / 著
小象经典甲骨文×张大春珍贵手书
游戏字卡60张
字解手册 / 趣味贴纸 / 字卡收纳袋
字卡适龄：3-8岁
这套字卡的设计，一面是张大春为这套产品书写的手写楷体，一面是小象汉字甲骨文。
字卡选字：从张大春老师的《认得几个字》和《见字如来》中，选择部分相关的儿童常用20个字，另从小象字库中选择儿童常用字40个。
这是一套可以陪伴孩子和家长共同走进汉字王国的亲子礼盒。
其中，张大春的《认得几个字》，可以说是第一本适合亲子共读的汉字教养书，而小象汉字的字卡也是许多中国家庭的汉字启蒙工具。
认字，并不像我们想的那么简单
从孩子认字伊始，现代语文课堂上帮助孩子认字的方法就有很多，像是拼音，跟着“波泼摸佛”学，像是拆文解字，根据字体结构学。
凭着一个“字”，孩子可以调动起整段文字的阅读，浸入式地体验字义的深远，再是通过一个文段，遇见同字不同义的阐释，对“字”有了更新的认识。
但是，身为父母，我们常常把“认字”想得太过简单，甚至错误地认为，那只是孩子应该做的事情，只是一个阶段的事情。
可实际上，汉字的背后是渊博的中国文化，单靠孩子仅凭“字卡的单打独斗”是无法连贯起对字缘的理解，对字义的阐释的。
所以，在孩子认字过程中，父母引导式的讨论字型、字义，甚至每个字背后所引申而来的故事都是很有必要的。
我们可以更深入地认为，孩子学认字不是为了“认字”，而是通过认字——语言发展中必不可少的一环，理顺学习汉字的过程，触达中国汉字文化的根脉，甚至将学会的字组合成一种表达。
而这些，在张大春的这本《认得几个字》里，我们都会有所启发。
张大春是谁？
如果读过《城邦暴力团》，你就知道，他是一位作家；如果听过他讲的三国、三言二拍，你就知道，他是一位学识渊博的人；如果看过《认得几个字》，你就了解，他是一个只想看到孩子笑的父亲。
诚如作家阿城说的，《认得几个字》是一本有体温的书，文字学的体温。目录上看起来无一字不识，翻开来是父亲教儿女认字，但即使是最熟悉的字，也有你完全想不到的意义在其中。
日常生活中，我们接触到的许多汉字都有着我们不为所知的一面，比如：
“乖”：惯常理解是一种性格，是否想到乖也有“背弃和远离”的意思；
“卒”：能联想到棋盘上士兵的意思，那是否可以联想到为什么古人成“大夫过世”为“卒”；
“荆”：“拙荆”是对妻子的一种称呼，那是否也能理解“荆人”是什么意思。
就像张大春说的：
孩子识字的过程往往是从误会开始。利用同音字建立不同意义之间的各种关系，其中不免望文生义，指鹿为马。
倘若对于字的好奇穷究能够不止息、不松懈，甚至从理解中得到惊奇的快感以及满足的趣味，或许我们还真的机会认识几个字。
否则充其量我们一生之中就在从未真正认识自己使用的文字之中“滑溜”过去了。
《认得几个字》不仅是通过亲子对话，引导父母如何帮助孩子认字、讨论字，一定程度上，它也在用故事的叙述方式，帮助我们更进一步地理解亲子关系，比如：孩子比赛拿了奖牌，张大春因此更深入地跟孩子讨论“赢”的字义，甚至“赢”的人生态度：
“赢”最早的意思大约不外乎“赚多”“多出”“超出”这样的字义群组，稍远一点的解释也和“余儿宽缓，过剩松懈”有关。所以，“赢”在原始意义上有“不必要”的特质。
我想说的是：跑步不应该处于求赢的企图，而竞争是远远处于运动之外的另外一回事。
语言是活的。
不管是汉字启蒙还是其他，孩子想要的世界绝不是艰深繁杂的，如何通过有趣的对话，帮助孩子思考世界，理解学习，是我们身为父母不断修行的一件事。
关于“上学”与“学习”，张大春也与孩子有着一段富有童趣的对话：
- 为什么悟空不能用觔斗云载着大家一起去西天取经呢？这样不是很省事？
- 这么省事哪儿还有那么多故事呢？取经路上东玩玩西看看，碰上妖怪抓来扁一扁，不是很有意思吗？
- 你是说‘过程比结果’重要？
- 这是陈腔滥调，我没说。
- 那为什么不可以用觔斗云去取经？
- 你看悟空学道的地方，叫作‘灵台方寸山’，‘灵台’‘方寸’，意思就是我们每个人的心，所以孙悟空练的是一个心法，他练的不能用在你身上，也不能用在我身上，也不能用在唐三藏身上。
- 也不能用在猪八戒身上，猪八戒太胖了。
- 你明白意思就好。
- 为什么孙悟空的心法不能用在别人身上？
- 每个人的心法都不能用在别人身上。像觔斗云，是因为孙悟空原来就会‘连趾跟头’，一跳离地五六丈高，所以讲究他原来这个‘势’，须菩提祖师才传了他这个心法的。
父母如何帮助孩子认字
一直以来，关于“认字”，父母们都被两种观念拉扯着：
其一，“字”是需要教的。
必须一个萝卜一个坑地让孩子获得“字”和“字义”之间的对应。这种方式，孩子可以学会认字，但是孩子脑中对应的推理逻辑方式是量的积累，是认知能力的发展，而非语言能力的发展。
其二，不需要单独认字。
孩子只需要通过亲子共读，调动起图文对应的能力，孩子自然而然学会认字。这种方式，有助于孩子的语言能力发展，但呈现的学习结果常常是被动而缓慢的。
关于4岁以后的学龄前儿童学习引导方面，我们建议可以把这两种方法交互使用，但必须意识到的是：
“认字”只是语言能力发展中的一环，归根到底，我们面对的最大难题不是“认不认字”“几岁认字”“如何认字”，而是“语言发展能力”。
根据儿童个体跟踪，我们发现，0-6岁的语言发展能力一般集中为三个阶段：
第一阶段：1.5-2.5岁，具体表现在对车标、公交站牌、英语字母等图像的兴趣；
第二阶段：3.5岁左右，对“字”开始有初始的兴趣；
第三阶段：5-5.5岁及以后，对“字”第二次萌发兴趣，并可能进入有意识的、系统性吸收学习状态。
一、二阶段，父母可以借助小象汉字的字卡，通过甲骨文的字形、图画等一些极其基础的字体起源成形的方法，进行儿童汉字的启蒙。
小象汉字的字卡跟普通字卡最大的不同在于，它富有美感的配色以外，它的甲骨文是经过精心设计的，所以可以帮助孩子更好地建立图像与汉字之间的关系。
甚至，我们可以把小象汉字当成一种互动式桌游，与孩子研发出各种各样的玩法。
孩子认字之初，是从识别字形的图像开始的。
所以，借助儿童的字画，加入“自创字”的游戏，并在这个游戏当中，帮助孩子感受万物，回到“字”产生的源流里去。
像理解自己诞生的意义一样，理解“字”的诞生意义也是很有必要的。
到了第三阶段，父母需要提供给孩子的是一种支架性辅助，即帮助孩子建立字音—字形—字义之间的紧密联系。
如果仅仅是用字卡学习，孩子很容易掉入之前说的“字形”和“字义”之间，一个萝卜一个坑式的理解，而中国汉字的字义是非常多元的，就像我们刚刚说的一个字是有非常多种的解释，在这其中，父母可以借助张大春的《认得几个字》，发起与孩子的对话，帮助孩子理解汉字的多元。
同时，伴随亲子共读，调动起孩子图文理解的方式，重复共读孩子喜欢的书，也是帮助孩子进行自主认字。
只有在语境环境中，字—词语—句子—段落之间的关系才是最顺畅的，整体语言的呈现就好像卯榫结合，自然而然，牢不可破。
把字放入语境中去学习，是“认字“与“母语能力发展”之间非常重要一步。
其他，汉字启蒙用书推荐
此外，如何更系统性地理解字形、字义，我们还推荐这些书：
01
《汉字树》
从甲骨文出发，探索汉字与自然万物的关系，帮助父母和孩子理解字形、字义以及汉字起源的故事。
02
《万有汉字》
中国汉字文化的起源可以从《说文解字》说起，《万有汉字》通过汉字六书，音、形、意以及字体结构部首的角度理解汉字。
03
《澄衷蒙学堂字课图说》
这套书总共收入3291个汉字，762配插图，它按照天文地理、山川河岳、民生日月、花鸟鱼虫等分类对汉字进行系统性的整理。
一定程度上，这几套书都是有自己的汉字学习系统性思维，可以帮助家长和孩子更深入地理解汉字起源，以此帮助孩子理解汉字，讨论字形、字义。
文字/编辑：舒芙蕾
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