经常有父母和昫爸^®说，担心孩子输在起跑线，很难保持不给孩子添加各种培训班；也经常有父母对昫爸®体系强调的无压环境感到手足无措，因为他们对于孩子偶尔“荒度”生活感到焦虑。其实这些父母不但是焦虑孩子的“荒度”，对于自已的休闲也是无法“原谅”的，经常处于一边刷手机一边焦虑的状态。

这些矛盾的情绪可能源自于中国文化，国人有喜欢给自己施加压力的传统，孟子就说：天将降大任于斯人也，必先苦其心志…..”；还有“置之死地而后生”，“卧薪尝胆”自我加压的励志，还包括了“人无远虑必有近忧”的忧患意识，也包括了对青年人的告诫：人无压力轻飘飘。总之，中国人从小就习惯了压力，并习惯追逐压力，从压力中还演变出了知足常乐和勤奋。而且很多人认为抗压能力要从小培养，如同美德需要从小培养一样。这实际上是一个非常可怕的认识误区。

美国洛杉矶儿童医院神经遗传学项目主任 Levitt教授将由婴儿期及儿童期不良经历发展而来的压力称之为“毒性压力（toxic stress）”。“毒性压力”破坏大脑的构建，认知能力、社交能力及控制情绪能力也不可避免的受到影响。认知能力的发展依赖于社交能力及控制情绪的能力的发展，而这些则都依赖于较坚固的大脑基础结构。来自父母的基因为大脑的发育提供了模型，但经历却能改变其发育过程。

从进化论角度来说，充满压力的环境会促使个体早熟，这一点也被现代脑科学的研究间接证实，荷兰拉德堡德大学的研究人员通过一项长期研究得出结论，幼儿时期的压力会加速青少年某些大脑区域的发育，但相比之下，之后所承受的压力则会延缓青少年大脑发育。

千万不要认为压力可以促进脑的过早成熟是一件好事，上述研究中的提博罗斯卡说，“从进化论的角度来看，如果一个人成长在充满压力的环境中，那么他越早成熟越好。但是，这同样导致大脑无法灵活适应当前的环境。换句话说就是，大脑过于‘早熟’了”。过早成熟只是促进了大脑中负责处理威胁刺激的相关部位的成熟，研究表明，长期的压力会使大脑中的海马结构体积变小。海马结构是大脑中负责信息由短时记忆向长时记忆储存的部分。所以“早熟”不见得是一件好事。长期的压力极有可能会影响儿童向更高级的认知系统发展。

英国精神病学家鲍尔毕，在他的依恋理论中指出，人类的儿童有四种行为系统：依恋行为系统、警觉—恐惧行为系统、探索行为系统、人际交往行为系统。警觉—恐惧行为系统就是应激系统，在这种行为系统的联合模式中，当警觉—恐惧行为系统被激活时，探索行为系统与人际交往行为系统就会受到抑制，婴儿的探究行为与交往行为就会减少，而探索行为直接关系到人类认知的发展。换句话说，当儿童长期处于应激状态时会影响智力的发展。

压力造成的儿童大脑的过早成熟还隐藏着一个社会发展的秘密，那就是贫穷可以遗传的。如果之前还没有科学研究提供证据，证明“获得性遗传”的正确性，现在越来越多的证据证明了这种假说的正确性，“获得性遗传”就是父母辈获得的行为习惯可以通过基因遗传给他们的下一代。“早熟”的大脑，由于停留在儿童早期应对环境的相应功能水平上，长大后往往以幼稚的行为模式应对复杂的成人社会，造成不能适应社会发展的事实，大概率地导致其生活的贫穷状态，然后通过获得性遗传又致使他的下一代有着相同的行为模式，因而将继续贫穷下去。

与此同时很多家长因此担心孩子的天性被扼杀，“快乐教育”应运而生，被不少家长追捧。很多家长在教育子女时，总习惯非黑即白。认为约束的反面就是任由孩子随意成长，却忽视了教育的中间地带。

但其实很多家长美其名曰“尊重式教育”，实际上只是在偷懒。毕竟，“快乐教育”不仅解放了儿童，更解放了一天到晚为教育问题焦头烂额的家长。让他们可以就此放手，自认为孩子可以在天性的引导下，成长为一个健康且健全的社会人。尊重孩子的选择，不是放任，而是在告知后果的前提下，给孩子选择的空间。

英国教育家赫伯特·斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中，阐述了什么才是“快乐教育”：“教育的目的就是为了让孩子成为一个快乐的人，应该让孩子在快乐的状态下学习。”“快乐学习”被太多人误解，可它从不是为所欲为的教育。

对于尚未成熟的孩子来讲，沉溺于肤浅的愉悦太过容易。家长做的，应该是鼓励孩子发现自己感兴趣的领域，并作出正确的引导。过度放任的教育，教不会孩子坚持的意义；没有经历过困难的成长，也难以体会成功时的喜悦。

在无压的环境下

Children center , parents take the lead.