教育类App对孩子真的有益吗？再谈最近发展区和快反馈

现在许多家长都给孩子使用教育类App，让他们多学点，学早点，然而真如我们所想的那样有益吗？

很多家长发现，以前还能自己玩玩具，或者翻翻绘本的孩子，在习惯了教育类App后，虽然每天吵着要“学习”，但越发地坐不住，越发地无法忍受“无聊”。在阅读一本书、分析一道难题时变得浮躁不安，无法专心，动不动就想拿起电子设备点、点、点。

产生这一结果的原理是孩子的学习内容分区，分别叫做：舒适区，恐慌区、最近发展区。

最近发展区概念最早是苏联的维果茨基提出的，我们从产生结果的角度可以这样划分：孩子已经学会的部分，叫舒适区。而孩子一定做不到的部分，叫恐慌区。在舒适区和恐慌区之间，得到帮助就可以产生学习，叫做最近发展区。

绝大部分哺乳动物都有“学习快乐”这个机制，比如猫玩线团，追激光笔，就是反复的学习训练捕捉活动物体。这就让它玩得很开心。这对于猫来说就是游戏，也就是学习。游戏的本质是“低难度和典型化的模拟现实”，它的运作机制是“认知特定信息并执行相应行为来应对模拟现实”。所以游戏即学习。

那么问题来了：如果是这样，那么通过APP快乐学习怎么会给孩子带来了“坐不住”的结果呢？

这是因为这些教育类App的底层逻辑和电子游戏是一样的，刺激孩子的多巴胺产生，让他有兴奋的快感，从而有成瘾性。就和赌博一样，赌博能成瘾，就是多巴胺奖励机制导致的，游戏上瘾机制与赌博类似。比起赌博，最有效产生多巴胺的东西是毒品。

教育类App理解的“游戏化学习”，大部分是过关式学习，训练式学习。仿佛是将学习目标拆解成很多小事，每一个小事都落在孩子的舒适区（点鼠标总会吧），逐渐转移到最近发展区（选一个路口，选一个同伴，总不会太难吧），快速反馈（每一次点击都有反馈），及时奖赏（升级，宝箱），保证孩子愿意使用产品。

但游戏化学习，其真实的奥秘不是过关和训练，而是在于教学目标设计，而真正的学习也不是背诵一首诗、拼写一个单词、做会一道题，而是一种方法，一个习惯，读书学习对于孩子来说应该就是玩乐。学习的过程，是鉴赏、批判他人的知识的过程，学习者在梳理、判断和讨论他人思想的过程中，逐步建立和完善自己的思维体系，以期在学成之后，学习者可以用自己的思维体系去亲自认知客观事物，形成属于自己的知识、能够创造新的知识，这才是学习的出发点和落脚点。

而教育类App则是通过算法，让孩子们沉浸在即时的、毫不费力的快乐“学习”中，更多的是知识类的简单累计。而且随着上瘾性的出现，孩子多巴胺的分泌会越来越困难，那就会提高获得快感的门槛，自然而然会对生活中那些需要付出努力，才能获得快乐的行为，比如读书、运动等失去兴趣，长此以往将会失去自主思考能力。

多巴胺会导致重复，但那不一定是学习。教育类的App把孩子快乐的阈值给提高了。正如一个习惯了声光电玩具的孩子可能不喜欢拼图乐高。一个习惯了教育类App的孩子可能也会难以喜欢纸质书阅读。其实给孩子一盒纸巾他们也可以开心玩半个小时，给孩子英文绘本，他们也可能读的非常开心。

但教育类App让孩子的学习越来越依赖如社会学家伯格曼所说的各种装置范式，这些阅读装置以友好而人性化的方式帮人类消除各种“枯燥”，将费力的文字转化成轻松的视听语言，植入笑点，人人面前一台可供随时切换的电脑。这些让你从枯燥中解放的学习装置，实际上已经不是学习，而是让学习成了一种信息消费的景观。这种“学习景观”生产着让人躁动和焦虑的欲望，而不是用厚重的知识思想去驯服欲望，并让人安静下来。

于是，在昫爸®体系中，我们注重阅读，更重视成长，不功利地追求教学效果，目标是让孩子培养出优秀的阅读习惯、出众的人格和良好的亲子关系。无论父母有多么焦虑着急，愿意负担多么高昂的学费，短时间都无法做到。这和健身一样，即便请再贵的教练，也不可能让一个初学者一年就站上竞技场拿到好成绩，并持续拿好成绩。如果硬来，也许可以，但对学员的伤害非常大。

启蒙路上，快速找准标准动作，知道什么时候该给孩子听什么，不该听什么，该给孩子看什么，不该看什么，并不那么容易。0—6岁短短几年，浪费一点时间都是很可惜的。启蒙一路，切忌焦虑，快乐每一天，昫爸®教练会在旁悉心陪伴。在陪伴中，父母家长充分了解孩子，未来就赢了。

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