今年开学至今，讨论度最广的是两件事：

一是教材改版，一二三年级全面使用新教材；

这两天，网上各种声音，深圳甚至出现了“一律禁止教辅入校”“家长买来的教辅也不准带”的传言，一度吓得不少人晚上连夜下单，生怕耽误孩子学习。

事件是真是假？消息有几分可信度？要想弄明白，必须回到官方文件。

要回答这个问题，我们以广东省教育厅7月底发布的《关于进一步规范全省中小学教辅材料进校园管理的通知》为例。

• 严禁违规推荐教辅

• 严禁强制或变相强制征订

• 目录外教辅不准进校园

不止广州地区，我们去查了下，这几个月各地教育部陆续都发布了相关通知，比如黑龙江、湖南、宁夏等地，通知内容和广州基本一致。

像湖南，语文、数学、英语、科学等学科都提供了不止一套配套教辅，供学校根据需要选择。

或者家长们可以看一下新学期孩子发到的新书，像是浙江地区，使用的是浙江省教育厅教研室编写的课作本👇

上面这些就是典型的目录内教辅，可以进校园，一般也由学校统一订购。

那么，哪些教辅是进不了校园的？

显而易见，不在推荐目录上的教辅。简单理解就是家长们常常自行购买的《53天天练》《学霸》《实验班》这一类。

之所以有这样的规定，是因为此前确实存在一些学校，在规定配套教辅之外，还统一要求学生订购额外教辅的情况。

特别是在比较卷的地区，比如广东深圳，这几乎成了常规默认操作。

那是不是意味着学生就不能用教辅了？

当然不是，通知禁止的是学校统一推荐和强制购买，至于你个人意愿想买，并不反对。

并且，网上流传的不允许把教辅带进学校的传言，昨天9月3日广东省教育厅已经做了辟谣：

“不存在不允许学生个人自带学习材料进校园问题，学生如学有余力，可根据自己学习需求携带自购的相关学习材料到校。”

很多家长担心，光上课没有作业，一减到底，这绝对属于误解了。

教辅和作业是两回事。

学习过程中，练习是客观需要，老师也必须通过作业来了解学生的掌握情况。换句话说，作业始终是学习环节的必要部分。

但这个作业应该会以两种方式存在：

这一点在解答文件上也有说明。

小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习，各学科配套的教材中已有不少基本的课后练习，能满足学生课后的巩固练习需求，

至于三到六年级，除了上面提到的审定教辅之外，还会由教育部门免费提供电子资源。

但可以确定，各科作业不会超过一本，这与政策中强调的“一科一辅”原则保持一致。

这一点，我们也在当地老师的回复中得到了求证。

所以，家长完全不用担心“学校只管上课、不管课后”的情况，孩子一定会有相应的课内练习任务。

但有一点要注意，以前可能一门课老师会布置2-3本教辅，之后是不太可能了。

当然，这也带来一个新情况，统一的练习往往难度适中，适配大多数学生，但对学有余力的孩子未必够用。

对于这类家庭，就需要额外规划，补充更有挑战性的练习。

广东的文件开头就写得很清楚：

当前“一科多辅”带来的学生负担和家庭经济压力问题突出，同时在教辅采购和使用上还存在腐败隐患。

很多家长都有过类似经历。学校点名要买，老师含蓄提醒要用，不买怕落后，买了又多一堆作业。孩子累，家长也跟着花钱、心累。

至于教辅购买的利益输送也常有报道。

所以，这次严禁目录外教辅进校园，核心是两个目的，减轻学生和家庭的负担，堵住灰色利益链。

我们想，政策最终还是想把学习重心拉回课堂和教材，而不是靠一摞摞教辅卷起来。

这次事件为什么会引起家长们如此激烈的反应呢？

除了受到一些错误信息的干扰，更深层的原因，还是家长们长期积累的教育焦虑。

表面上看，教辅禁入校园，统一购书的现象会消失，作业量似乎也会减少。但随之而来，又产生了新问题。

第一种声音，是不安。

很多家长早已习惯了“学校配套教辅+布置练习”的模式，看着孩子每天有作业可写，才会觉得学习有保障。

如今禁止教辅进校，老师不再布置额外练习，家长难免慌了：没有额外题目，会不会落下？

一位五年级家长就说，以前虽然每天作业不少，但至少知道孩子在跟着班级进度走；现在没了统一的教辅，只能自己买。买简单了担心比别人少学，买难了又怕孩子抵触。

这并不是个别现象。当学校不再提供统一的参考，家长失去了清晰的坐标，慌乱是必然的。

第二种声音，是暗地里的“补”。

正如上文所说，政策说“禁止”，只是禁了校内，你在校外如何完全是你自己决定的。

区别只在于，以前家长是集体购买、堂而皇之地拿进学校，现在只能自己买、偷偷在家用。

于是，家长的担忧变成了别人家是不是偷偷补？如果我不买，是不是吃亏？

教育最怕的，就是这种信息不对称带来的焦虑。

第三种声音，是感觉被放弃。

并不是所有家庭都有能力参与孩子的教育。

很多家长要么精力有限，要么自身知识储备不足，他们更依赖学校的统一安排。

老师布置什么，就跟着做什么；老师推荐什么，就照单全收。

对这部分家长而言，教辅禁入校园意味着失去了明确的指引，他们既没有精力去搜集资源，也没有能力去判断题目的质量，进退两难，难免觉得被教育体系抛在了一边。

这三种声音，折射出不同家庭的处境，但共同点是焦虑并没有因此减少。

往深处看，教育焦虑的根源并不是“有没有教辅”，而是实实在在的升学压力摆在眼前。

小升初、中考分流、高考选拔，这些竞争在未来相当长的时间里都不会消失。

只要教育评价体系仍然高度依赖分数，家长的焦虑就无法真正被安抚。

所以，从更深的层面说，教辅禁令并没有消除焦虑，反而可能让焦虑以更隐蔽的方式滋长。

撇开这次的教辅事件，其实很多地方，比如杭州、上海，虽然没有下发过类似广州的明确文件，但在执行力度上和广州差不多。

再加上“双减”政策仍在持续推进，可以预见，拼命做教辅的学习方式会逐渐被淘汰，“教辅不能进校园”很可能会成为全国范围内的常态。

作为家长，我们可以从中读出哪些教育信号呢？

第一，让学习回归教材和课堂本身

这次广东下了如此决心，也许有迹可循。

回溯一下广东过去几年的高考成绩，有一个耐人寻味的现象：深圳广州作为教育发达城市，整体的高考分数却不突出，甚至还有点拉胯。

图源：网络，仅供参考。

曾有报道，深圳部分中学 “数学课堂基本不用课本” ，这或许能解释一些问题。

如果长期依赖课外补习和教辅，而忽视教材，孩子的知识体系就容易出现断层。

因为教材的编写是有逻辑顺序的，知识像盖房子一样需要从底层逐步搭建，而零散的补习和题海战术往往缺乏系统性。

并且我们分析过中高考试卷，目前的考查模式已经开始回归课本和原理概念。

当概念理解浮于表面，知识衔接出现断层，面对知识系统性、综合性的考查，孩子怎能从容应对？

第二，大量教辅叠加对学习质变的影响很小

长期以来，很多学校和家庭习惯把“买了多少教辅、做了多少题”当作学习保障。

但我们去分析刷题这种行为时，会发现它虽然也会有发现问题，解决问题这一功能，但更多其实是停留在“熟练度”上的。

并且，题刷的越多，留给孩子思考和消化的时间就越少。

真正能让孩子成绩提升的，是课堂上的专注听讲、老师的有效引导、把课本中的例题和作业吃透，以及自己在这个过程中是否有自己的思考和研究。

家长需要意识到，过度依赖教辅在当前的考试中，效率不会太高了。

第三，要承认，对家长的挑战确实变大了

统一的审定教辅只能保证基础的及格线，题目难度不大，属于课内基础内容的练习，适合大多数学生。

但对有更高追求的家庭，学校不会再额外提供进阶资源，这部分责任自然就落到了家长头上。

换句话说，小学初中的“拔高”可能越来越成为家长自己的选择题，而不是学校的集体行动。

过去，家长只要执行老师的安排就好；但现在，家长需要学会去理解孩子的学习节奏，主动思考哪些练习有价值，哪些属于重复和无效。

家长有没有能力为孩子筛选、取舍和规划，正逐渐成为不少家庭当前要面对的挑战。