本书是一部关于西方教育思想发展的著作。本书设计了统一而清晰的框架（分为上卷和下卷，共七个时期），循着历史的轨迹对各种西方教育思想进行考察，共介绍了四十八种西方教育思想。通过对古代、近代和现代的西方教育思想的研究，系统阐述了这些教育思想的产生背景、内容、特点、主要代表人物以及对教育实践和后世教育制度的影响，并做了适当的分析和评价。适合考研学生、教师及教育研究人员参考学习。

单中惠 华东师范大学基础教育改革与发展研究所教授、博士生导师，曾任中国教育学会教育史分会副理事长、华东师范大学教育系主任。主要研究领域为西方教育思想、外国教育问题史、外国幼儿教育史等。主要学术成果有《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》《西方教育思想史》等。

上卷古希腊罗马时期至19世纪
第一编古希腊罗马时期
第一章古代希腊教育思想
第二章古代罗马教育思想
第二编中世纪和文艺复兴时期
第三章经院主义教育思想
第四章人文主义教育思想
第五章早期空想社会主义教育思想
第六章宗教改革与教育思想
第七章早期科学教育思想
第三编17世纪
第八章泛智教育思想
第九章绅士教育思想
第四编18世纪
第十章自然教育思想
第十一章法国唯物主义教育思想
第十二章理性主义教育思想
第十三章要素教育思想
第十四章国家主义教育思想
第十五章唯实主义教育思想
第五编19世纪
第十六章新人文主义教育思想
第十七章主知主义教育思想
第十八章幼儿园教育思想
第十九章“全人类教育”思想
第二十章俄国民族性教育思想
第二十一章美国公共教育思想
第二十二章19世纪空想社会主义教育思想
第二十三章19世纪科学教育思想
第二十四章功能主义教育思想
下卷20世纪

第六编20世纪前半期
第二十五章“新教育”思想
第二十六章实验教育思想
第二十七章“自由教育”思想
第二十八章劳作教育思想
第二十九章“进步教育”思想
第三十章实用主义教育思想
第三十一章文化教育学思想
第三十二章综合技术教育思想
第三十三章集体主义教育思想
第三十四章改造主义教育思想
第七编20世纪后半期
第三十五章要素主义教育思想
第三十六章新托马斯主义教育思想
第三十七章永恒主义教育思想
第三十八章存在主义教育思想
第三十九章新行为主义教育思想
第四十章结构主义教育思想
第四十一章“个性全面和谐发展”教育思想
第四十二章“一般发展”教育思想
第四十三章“教学教育过程最优化”教育思想
第四十四章分析教育哲学
第四十五章终身教育思想
第四十六章“掌握学习”教育思想
第四十七章“有意义言语学习”教育思想
第四十八章人本主义教育思想


后记                                

 在西方教育发展进程中，不同历史时期，不同国家的教育家，或在自己教育实践的基础上，或在总结前人教育经验的前提下，提出了各具特色的教育主张、教育理论和教育方法，并成为在某个历史时期或历史阶段流传较广和影响较大的教育思潮。本书旨在以历史唯物主义的理论和方法为指导，通过对古代、近代和现代的西方教育思想的研究，阐述西方各种教育思想的形成和发展、不同历史时期西方教育思想的体系和特点，以及对当时教育实践和后世教育制度的影响。
纵观西方教育思想的发展，大致分为古代、近代和现代三个阶段。具体地讲，又可以分成七个时期。
（1）古希腊罗马时期，包括古代希腊教育思想、古代罗马教育思想。
（2）中世纪和文艺复兴时期，包括经院主义教育思想、人文主义教育思想、早期空想社会主义教育思想、宗教改革与教育思想和早期科学教育思想。
（3）17世纪，包括泛智教育思想和绅士教育思想。
（4）18世纪，包括自然教育思想、法国唯物主义教育思想、理性主义教育思想、要素教育思想、国家主义教育思想和唯实主义教育思想。
（5）19世纪，包括新人文主义教育思想、主知主义教育思想、幼儿园教育思想、“全人类教育”思想、俄国民族性教育思想、美国公共教育思想、19世纪空想社会主义教育思想、19世纪科学教育思想和功能主义教育思想。
（6）20世纪前半期，包括“新教育”思想、实验教育思想、“自由教育”思想、劳作教育思想、“进步教育”思想、实用主义教育思想、文化教育学思想、综合技术教育思想、集体主义教育思想和改造主义教育思想。
（7）20世纪后半期，包括要素主义教育思想、新托马斯主义教育思想、永恒主义教育思想、存在主义教育思想、新行为主义教育思想、结构主义教育思想、“个性全面和谐发展”教育思想、“一般发展”教育思想、“教学教育过程最优化”教育思想、分析教育哲学、终身教育思想、“掌握学习”教育思想、“有意义言语学习”教育思想和人本主义教育思想。
从对西方教育思想发展轨迹的分析和考察中，我们可以清楚地看到以下一些特征：
一是时代性。时代和社会的发展无疑是教育思想形成和发展的历史背景。因此，任何一种教育思想都是与某一时代的社会经济、科学技术及文化教育发展相适应的。教育思想的形成和发展与时代和社会形势有密切的关系。例如，人文主义教育思想、早期空想社会主义教育思想和早期科学教育思想，不仅是文艺复兴时期的产物，也是文艺复兴运动的一个组成部分。“新教育”思想、“进步教育”思想是与19世纪末20世纪初欧美国家的社会和经济变革联系在一起的，既反映了时代的要求，又是当时欧美国家广泛的社会改良运动的一个组成部分。
二是独特性。不同时代、不同历史时期的教育思想提出了不同的教育主张，鲜明地表现出各自的特点。例如，古代希腊教育思想侧重于从哲学与社会的角度论述教育问题，而人文主义教育思想则侧重于从人的角度论述教育问题。主知主义教育思想强调在教学过程中把“知”放在首位，而实用主义教育思想则强调教育与生活、学校与社会之间的联系。
三是主导性。在同一个时代、同一个历史时期，往往会形成许多教育思想。然而，在这些不同的教育思想中，总会有一种教育思想最能体现出这个时代、这个历史时期的基本特征，占主导地位。例如，在文艺复兴时期，占主导地位的是人文主义教育思想。在17世纪，占主导地位的是泛智教育思想。在18世纪，占主导地位的是自然教育思想和要素教育思想。在19世纪，占主导地位的是主知主义教育思想。在20世纪初至50年代，占主导地位的是“新教育”思想、“进步教育”思想和实用主义教育思想。在20世纪50年代以后，占主导地位的是要素主义教育思想、结构主义教育思想和人本主义教育思想。这些在某一时代、某一历史时期占主导地位的教育思想，对当时的教育实践产生的影响无疑比其他教育思想更大。
四是继承性。尽管任何一种教育思想都是一种历史的存在，但是，不同时代、不同历史时期的教育思想都是在探究既是一种历史现象又是一种永恒现象的教育，因此，在不同时代、不同历史时期的教育思想之间存在着一定的继承性。可以说，正是在前人教育思想的基础上，后人的教育思想才得以进一步发展，并促进了人类对教育现象及其规律性的认识。例如，古代希腊教育思想一般被看成是现代西方教育思想最古老的渊源。在18世纪形成的自然教育思想，可以追溯到古代希腊时期、文艺复兴时期及17世纪的教育适应自然的教育观点。在19世纪形成的美国公共教育思想显然受到了18世纪的国家主义教育思想的影响。但应该指出的是，这种继承性绝不表明后一个历史时期的教育思想是以前的教育思想的简单重复，而应该被看成是在新的时代、新的历史时期中更高层次的阐述和发展。
五是整体性。西方教育思想发展的轨迹清楚地表明，西方教育思想的发展历史是一个完整的有机过程。一代一代教育家在不同的历史背景下探索并提出的各具特色的教育思想，使得人类对教育现象及其规律性的认识不断深入。对于整个人类来说，对教育现象及其规律性探索的过程无疑会继续下去。尽管有些教育思想的观点和主张是不同的，甚至是对立的，例如，主知主义教育思想和实用主义教育思想分别是“传统教育”和“现代教育”的标志，但它们都对西方教育思想整体的发展做出了各自的努力和贡献。就西方教育思想这个整体而言，任何一种教育思想都是它的一个组成部分，是构成这个整体所不可缺少的。
六是实践性。在西方教育思想发展中，许多教育家是在教育实践的基础上形成具有自己特点的教育思想的。应该看到，教育实践为这些教育思想的形成提供了条件；没有教育实践作为基础，也就不可能形成这些教育思想。例如，古代希腊教育思想实际上是古代斯巴达和雅典教育实践，以及古代希腊哲学家自己教育实践的总结与概括。泛智教育思想的代表人物夸美纽斯曾亲自开办泛智学校并撰写了《泛智学校》一书。主知主义教育思想的代表人物赫尔巴特在德国哥尼斯堡大学现为加里宁格勒国立大学。讲授哲学和教育学时开办了附属实验学校。实用主义教育思想的代表人物杜威在美国芝加哥大学任教时也开办了实验学校。“新教育”思想和“进步教育”思想的代表人物也大多开办了自己的实验学校，并在教学组织形式、课程内容和教学方法上进行了革新。美国教育家杜威曾这样指出：实验学校就是教育哲学和心理学的实验室。
七是多样性。西方教育思想的发展也呈现出多样性的特点。无论是在文艺复兴时期，还是从17世纪至19世纪，都形成了许多主张各异的教育思想。尤其是20世纪初以来，教育思想的多样性和活跃性在西方教育历史上是空前的。在古代时期，形成了7种教育思想；在近代时期，形成了17种教育思想；然而，在现代时期，形成了24种教育思想。西方教育思想发展的态势，实际上反映了不同时代、不同历史时期社会、经济、科学和文化发展的多元化。
八是预见性。不同时代、不同历史时期的教育思想在反映其时代特征的同时，也在不同程度上预示了教育未来的发展趋向。西方教育思想发展的进程表明，许多教育思想不仅对当时的教育实践起了作用，而且对后世的教育实践和教育制度也产生了影响。例如，早期空想社会主义教育思想和19世纪空想社会主义教育思想提供了一幅理想社会制度下的教育蓝图。被当代瑞士心理学家和教育家皮亚杰称颂的思想和方法新颖的泛智教育思想，无论是在学制体系和课堂模式，还是在教学原则、方法及教科书上，都预示了后世教育制度发展的态势。终身教育思想则为世界上许多国家提供了制定21世纪教育发展战略的指导思想。
根据西方教育思想发展的轨迹，《西方教育思想史》分上卷（古希腊罗马时期至19世纪）和下卷（20世纪）两卷，共7编（第一编古希腊罗马时期，第二编中世纪和文艺复兴时期，第三编17世纪，第四编18世纪，第五编19世纪，第六编20世纪前半期，第七编20世纪后半期），48章，涵盖对自古至今的西方教育思想的研究。上卷主要研究古代和近代西方教育思想，下卷主要研究现代西方教育思想。全书特别注重对现代西方教育思想的研究。
被誉为“近代科学之父”的英国哲学家培根强调：“历史使人明智。”当代西方一位学者也这样说过：历史能使一个年轻人变成既没有皱纹又没有白发的老人；使他具有老年人所特有的经验，但没有因年老带来的疾病和不便之处；使他既能对过去和现代的事情做出合理的解释，又能对将来的事情做出合理的推测。无疑，通过对西方教育思想的研究，以及纵向和横向的联系分析，必将有助于我们全面认识和具体分析西方教育思想的形成、发展和特点，并在联系我国教育实践的基础上建立中国特色社会主义教育理论体系。
《西方教育思想史》一书可以作为全国高等师范院校教育专业的教材，也可以供教育行政部门领导、教育理论研究者和教育实际工作者学习参考。