给小学英语教师的建议：基于课程标准的教学改进与作业设计

作者：沈丽新

书号：327631

定价：￥68 元

字数：180 千字

印次：1-1

开本：异16全

出版时间：2024-05-01

ISBN：978-7-300-32763-1

包装：平

内容提要：  
刚开始教英语，缺少教学经验的教师，能读到作者热心的建议：字母、单词、对话、作文怎么教，作业设计的时候需要注意什么，作业本管理的策略……这些教学建议，一定可以助力他们快速地进入正轨，不再茫然。  
本书聚焦《义务教育英语课程标准（2022年版）》，从读者的迫切需求入手，以小学英语一线教师的视角，重点对字母、单词、对话、作文、作业设计的具体教学方法，过程性评价的具体实施方法，培养学生核心素养等方面做全方位阐述。她从课程设计策略到课堂运用的思路，借助教学案例，做深入浅出的解读，“道”“术”相结合，具有很强的操作性和借鉴性，有助于教师更好地深度吃透课标，教好英语。  



作者简介：  
沈丽新，儿童成长陪伴者，苏州工业园区小学英语学科带头人。联合国教科文组织“为中国而教”首批培训师，《教师博览》首批签约作者，九江学院基础教育研究所兼职研究员，多家省级以上刊物的年度专栏作者。  
出版《温和坚定做教师》《让学生看见你的爱》《英语可以这样教》《让教育真正发生》，译著《学习原来如此有趣》等。  

精彩样章

自序 构建自己的教育生态环境

按学校规定，我们备课组在固定的时间与地点每周组织一次活动，但是实际的集体备课活动则远远不止这些。因为我们除了时不时去各自办公室或者教室碰头，还经常在备课组的微信群里交流各种教学上的想法与做法——大家都忙，各自发言时常相距一个又一个 40分钟。总是在上完一节课后回到办公室，听到小伙伴们的惊呼：“你是怎么注意到这个细节的呢？”“你怎么处理得这么巧妙呢？”“学到了！我也要用你的方法试试。”有时候甚至是对我的“抱怨”：“你干吗不早点儿说呢？这一课时我刚上过！”我听了也“委屈”呀！—— 不是不肯早说，而是在一个班上完以后才有的心得，赶着去另外一个班上课之前就跟小伙伴 分享，已经很及时了。这样的交流与分享充溢着我的日常教学生活。

在我调离原来学校多年后，有前同事仍然会跟我交流英语教学。在不那么忙的时候，我也跟对方交流我对英语教材的解读或者在英语课堂上的某个教学设计。这样的分享充满乐趣，令我乐此不疲。

外出跟同行进行教学分享的时候，经常听到这样的问题：“沈老师，我读过您的《英语可以这样教》。今天您的讲座内容您那本书上没有，您什么时候再出一本关于英语教学的书？”

我自己家里的书桌和学校的办公桌上有《义务教育英语课程标准（2022 年版）》及各种英语教学类书籍和杂志，好的书刊对日常的教学工作的确有具体的指导意义。《英语可以这样教》初版发行已经很长时间了，这些年里，对英语课程标准的理解、对英语教材的解读、对英语课堂的设计、对学生的认识等，我都有了更多、更深、更科学、更专业的领悟。这让我在课堂上表现得更从容，也享受到了更多的职业幸福。如果把这些领悟以建议的形式写下来，会不会给予一些教师一点点儿帮助呢？

其实，出版社早在 2017 年就跟我签约再出一本英语教学方面的书。从一般意义上说，拖延症总是需要及时治愈的。但对这本书而言，它却恰到好处——为此，我多思考了六年，也多实践了六年。

我很高兴自己拖延了六年才完成这本书稿——因为自己的确不够 “厉害”，已经很多年没有参加课堂教学比赛了。但是，我也并非没有一点儿底气来发表自己的教学建议——因为我真的很享受英语课堂教学，很享受与孩子们在一起的时光，而且我执教班级里的孩子们都很喜欢英语。

教师工作很辛苦——尤其是小学英语教师，几乎都跟我一样要同时执教多个班级，时常还要跨年级教学；教师工作也很艰难——常常觉得自己非常无助，或者精神高度紧张，甚至会严重质疑自己，偶尔还会崩溃。如果辛苦与艰难之外还有乐趣，那就能够让自己的生命状态得到舒展，也就更有力量去帮助、陪伴那些需要我们的学生，更专业地指导学生减轻负担、高效且优质地完成学习任务。

我们要找寻这样的乐趣！

我们要刻意地、主动地去找寻这样的乐趣，甚至创造出这样的乐趣。

我想，我已经找到了这样的乐趣。从某种意义上说，我也构建了自己的教育生态环境——在这个生态环境里，能够自我滋养，保持生长且乐在其中。

我很愿意把跟小伙伴们关于英语教学的日常交流和平时自己的思考、做法逐一落笔成文，并结集成书。我很期待有读者同行把我的建议有选择地内化、优化后，也能找到英语课堂与教师职业的乐趣。

让我们一起努力，更有乐趣地执教英语，做更好的英语教师！

正文节选

课堂上的评价，可以生动、风趣

教师要注意友善提醒学生，表扬、赞美的话不要太夸张，态度尽量温和。

低年级学生在课堂上很难持久保持注意力，没多久就出现坐姿千奇百怪的情况。坐得不端正不是重点，重点是他们会把手塞进桌肚里玩。他们玩各种学习用品甚至橡皮屑的时候，自然不能好好听课。一般情况下，如果个别学生做出这种行为，我就一边讲课一边走过去摸摸他的脑袋；如果三个以上甚至更多学生出现这种情况，我基本上会按下“暂停键”，笑眯眯地表示惊讶：“呀！有几个小朋友的手不见了。应该放在桌子上的手，怎么消失了呢？我得赶紧来找一找大家的小手，看看有几个小朋友的小手不见了。”然后开始数数。不认真听课的学生不会被训斥，认真听课的学生不会被吓到，大家都觉得这好像是一个小游戏，都笑眯眯的。一般我数到“三”的时候，学生都能把手放到桌子上，继续听课。

我没有直接批评，但那些学生收到了我的提醒，并且及时调整了自己的行为。如果教师此刻大喝一声“坐端正”“认真听课”，更多的是发泄教师的情绪，并没有具体地帮学生复习课堂规则。

高年级学生为了追求做作业的速度，个别学生的书写就越来越成问题。“字写这么难看”“给我重写”这样的批评与要求很难让学生真正自省。

有一次，我巡视五年级学生的课堂抄写本，对着 L同学的字迹叹气：“你写的这些字母真是面黄肌瘦、营养不良。我给你看一下H同学写的字母。他写的每一个字母看起来都是雍容华贵、精神抖擞。”然后顺手把 H同学的作业本用课件展示，并对 L同学说：“建议你每次书写的时候，都回忆一下H同学的雍容华贵版字母哦！”L同学羞赧地笑了。

“你写作业总是不认真”是批评学生的学习态度，“把字写端正”是对学生提出要求。“你写的这些字母真是面黄肌瘦”，H 同学写的字母“雍容华贵”则是温和而友好的评价，教师可以用评价帮助学生去调整自己的书写行为。

课堂上的评价内容可以丰富一点儿。教师应尽量全方位地对学生的课堂行为、学习方式和学习表现做出及时而准确的评价。课堂上的评价要更多地关注学生个体，关注学生对当堂所学知识的掌握情况，也要关注学生对学习活动和学习内容的兴趣、学生参与语言活动的积极性。

课堂上的评价可以仅仅是语言。评价语言要充满善意——即便在批评学生行为的时候。只有这样，教师的评价才可能成为学生调整自己行为的动力与标准。