商品详情
作者：曾文婕
书号：314013
定价：￥45 元
字数：438 千字
印次：1-1
开本：
出版时间：2023-03-01
ISBN：978-7-300-31401-3
包装：
《小学课程与教学论》是写给广大高等院校小学教育专业师范生的教材。全书共十六章，从“课程与教学概论”、“课程与教学过程”和“课程与教学美学”三大方面系统梳理小学课程与教学领域的经典与前沿研究成果。全书选择和运用适合于小学课程开发与教学实施的原理，清晰呈现了小学学生与教师、小学课程研制原理、小学课程设计、小学课程与教学目标、小学课程与教学内容、小学课程实施、小学校本课程开发、小学教学过程、小学教学方法与策略、小学学习方式、小学课程与教学环境开发、小学课程与教学评价和小学课程与教学美学等内容，并配有优秀案例，适合小学教育专业师范生的学习需要。在体例上，各章设计了思维导图、学习目标、小学剪影、拓展阅读、小组合作、案例分析、学习评估、行动学习和推荐书目等栏目，既帮助学习者建构知识，也引导学习者学会学习。本书既可以作为小学教育专业的教材，也可以作为一线教师继续教育的教材或参考书。
曾文婕，教育学博士、教授、博士生导师。华南师范大学教育科学学院副院长，课程与教学论学科博士生导师组召集人。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员，首批国家级一流本科课程“小学课程设计与评价”和首批国家级精品资源共享课程“小学教育学”负责人。主持了国家社会科学基金等项目，在《教育研究》和《课程•教材•教法》等学术刊物发表论文百余篇，出版了国家级本科规划教材《小学教育学》和学术专著《学习哲学论》等。获得国家级、省级教学成果奖和省级哲学社会科学优秀成果奖等奖励，获得广东省南粤优秀教育工作者称号。
第一节课程与教学论概述（２）
第二节课程与教学的发展阶段（７）
第三节小学课程与教学论的学研方法（１８）
第二章课程与教学基础（２４）
第一节哲学基础（２５）
第二节心理学基础（３１）
第三节科学基础（３５）
第四节文化及社会学基础（３７）
第三章课程与教学概念（４２）
第二节教学与学习的概念（５５）
第四章小学学生与教师（６４）
第一节学生与教师概述（６５）
第二节小学学生成长（７０）
第三节小学教师发展（７５）
第五章小学课程研制原理（８５）
第一节课程研制概述（８６）
第二节小学课程结构（８９）
第三节小学课程研制的模式（９７）
第六章小学课程设计（１０３）
第一节课程设计概述（１０５）
第二节课程设计的模式（１０８）
附录６１“数学魔法学院”课程设计（１１２）
第七章小学课程与教学目标（１２１）
第一节课程与教学目标概述（１２２）
第二节课程与教学目标分类理论（１２５）
第三节小学课程与教学目标的设计（１３５）
第八章小学课程与教学内容（１４４）
第一节小学课程与教学内容概述（１４５）
第二节小学课程与教学内容的组成与发展趋势（１５１）
第三节小学课程与教学资源（１５５）
第九章小学课程实施（１６２）
第一节课程实施概述（１６３）
第二节课程实施的模式（１７０）
第三节小学课程实施的研究主题（１７４）
第十章小学校本课程开发（１８０）
第一节校本课程开发概述（１８１）
第二节小学校本课程开发的模式（１８４）
第三节小学微型课程开发（１８８）
附录微型课程设计方案示意表（２０２）
第十一章小学教学过程（２０４）
第一节教学过程概述（２０５）
第二节小学教学过程的基本环节（２０８）
９）
第三节小学常用的教学原则（２１４
第十二章小学教学方法与策略（２２０）
第一节小学教学方法（２２２）
第二节小学教学策略（２２９）
第十三章小学学习方式（２４１）
第一节学习方式概述（２４３）
第二节常用的学习方式（２４５）
第三节新兴的学习方式（２５３）
第十四章小学课程与教学环境开发（２６６）
第一节小学课程与教学环境概述（２６７）
第二节技术支持下的小学学习环境开发（２７６）
第十五章小学课程与教学评价（２８５）
第一节小学课程与教学评价概述（２８７
第二节小学课程与教学评价的模式（２９１）
第三节小学教学评价（２９６）
第四节小学学习评价（３０３）
第十六章小学课程与教学美学（３１１）
第一节课程与教学美学概述（３１２）
第二节小学常用的教学艺术（３１５）
第三节教学艺术风格（３２２）
附录审美化教学设计方案示意表（３２７）
参考文献（３２９）
（一）“大”教学观“大”教学观主张，教学论包含课程论，课程就是“教学内容”。１９４９年以后，我国各条战线开始学习苏联，教育理论研究与实践也渐渐“苏化”。这样的引进，强调了对学生基础知识、基本技能的培养和教材编辑的科学性、思想性，但造成了一些不良结果，如忽视和脱离我国的实际，全盘否定和拒绝了西方国家的课程、教材研究成果。①苏联是不用“课程”这一术语概念的，而用“三教”概念即教学计划、教学大纲和教科书，这“三教”都是由国家统一规定，教师不可更改。从实质上说，“教学内容”代替了“课程”。１９５３年以后，我国“盲目”全盘“苏化”，照搬苏联的教学理论体系，弃用“课程”概念，废除“课程论”研究，导致到了７０年代末期，课程意识、概念和研究基本处于“缺位”状态。（二）并列观并列观明确提出，把“课程论”作为教育学的一门分支学科，同“教学论”并列。②１９８７年的全国教学论第二届学术年会将课程论的学科位置列为重要课题并集中讨论了以下两个问题：（１）课程论是不是一门独立的学科？对此，人们的看法比较一致，认为课程论作为一门独立学科是客观存在的，无可置疑。（２）课程论是教学论的一部分，还是与教学论并列而同属教育科学体系范围？对此，有学者认为，课程论与教学论是并列的学科。
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