书名：融合新闻学概论：理念、实务、操作解析（新编21世纪新闻传播学系列教材）  
定价：49.8  
ISBN：9787300297392  
作者：李沁  
版次：1  
出版时间：2021-09  

内容提要：  
《融合新闻学概论》视野开阔，基于国内外新闻实务变革实践，紧扣媒体技术变革发展趋势，关注相关新闻传播学理论热点，力图在媒介化和全球化的大背景下建构融合新闻学知识体系。全书体例完备，理念、实务、操作解析三位一体，既具理论深度，又有实操指南。本书引入大量中外最新案例，通过赏析优秀的融合新闻报道，归纳融合新闻报道的基本方法和步骤。随着融媒体时代出镜报道应用日益广泛，本书设专章介绍融合新闻的出镜报道与主持，帮助学生提升镜头前的语言及非语言表达能力。  
全书分为十章，各章依循“学理-历史-实践”的逻辑线索结构内容，均配有“学习要点”“阅读、思考与练习”，全书穿插“操作解析”“案例分析”“作品赏析”，以便于学生掌握知识要点、实操和复习。  
本书既可用作高校新闻学、广播电视学、网络与新媒体专业课教材，也为从事融合新闻实践的记者和编辑提供了一站式行动指南。  




作者简介：  
李沁 中国人民大学新闻学院教授，博士生导师，国家传播战略研究中心主任，新闻与社会发展研究中心研究员。她极其丰富的人生经历本身就是融合新闻的体现——先后跨越中西新闻传播的媒体界、产业界、学术界和教育界，而且跨越了新闻学与传播学这两个研究和教学领域。  
美国哥伦比亚大学新闻学院研究生院毕业后，旅居美国十余年，从事全球新闻传播的研究与实践。全球范围内最早进行沉浸传播研究的学者之一，著有Immersive Communication: The Communication Paradigm of the Third Media Age、《沉浸传播：第三媒介时代的传播范式》、《媒介化生存：沉浸传播的理论与实践》等专著，提出的“沉浸传播”“泛众传播”“第三媒介时代”“沉浸人”等核心概念及理论体系不断得到实践检验，沉浸传播理论作为研究框架被广泛采纳和引用，产生了良好的学术和社会影响。  
北京市“千人计划”海外高层次人才，美国国家电视最高奖“艾美奖”学院奖得主。曾任《人民日报》记者编辑和浦东记者站主管，在纽约大学艺术学院讲学，曾任美国时代华纳有线栏目总制片人兼主持人、美国华尔街股票屋传媒集团财经专栏评论员、沁人心彩传媒创始人。  


目录：  
第一章 融合新闻与融合新闻学  

第一节 基本概念与原理  

第二节 媒介融合推动新闻变革  

第三节 融媒体技术工具对新闻工作的影响和新要求  

第四节 中国融合新闻实务的转型历程  



第二章 融合新闻的特征  

第一节 新闻信息生产主体的多元性  

第二节 媒介平台再造与多渠道集成  

第三节 技术引领的采编播一体化配置  

第四节 媒介融合新闻呈现的要点  

第五节 融媒体内容的传播与推广  



第三章 融合新闻从业者的专业素质与技能  

第一节 传统媒体时代的基本专业素质依然重要  

第二节 媒介融合时代对新闻工作的新要求  

第四章 融合新闻的新闻价值与新闻伦理  

第一节 融合新闻的新闻价值  

第二节 融合新闻的新闻伦理  



第五章 融合新闻的报道模式与信息处理  

第一节 媒介融合推动新闻报道模式的变革  

第二节 融合新闻的基本操作模式  

第三节 融合新闻的信息获取及新闻核实  



第六章 融合新闻策划与主要形态  

第一节 融合新闻策划:怎么做出“爆款”产品  

第二节 常见融合新闻报道形态  



第七章 融合新闻深度报道  

第一节 融合新闻深度报道的要点  

第二节 融合新闻深度报道的呈现方式  

第三节 华尔街日报体在融合新闻中的延展  



第八章 融合新闻与沉浸新闻  

第一节 沉浸新闻的定义及特点  

第二节 沉浸新闻的内容及形态模式  

第三节 沉浸新闻的呈现方法  



第九章 融合新闻的出镜报道与主持  

第一节 融合新闻出镜主持的基本概念及主要特征  

第二节 融媒环境下出镜报道与主持的变革  

第三节 出镜报道与主持的原则、职责和任务  

第四节 出镜主持的条件要求、形象定位和基础技巧  

第五节 融合新闻的节目形态及出镜主持  



第十章 融合新闻走向智能化  

第一节 人工智能开启未来传媒业的无限想象  

第二节 新闻采编与技术人员无间合作的操作建议  

第三节 网络内容生产与审核的人工干预  



附录 融合新闻语言技能训练手册 融合新闻学:跨越新闻与传播的边界  

在线试读：  
前言 融合新闻学：跨越新闻与传播的边界  


E.M.罗杰斯（Everett M.Rogers）在《传播学史：一种传记式的方法》引言中写道：“任何涉入一条新的河流的人都想知道这里的水来自何方，它为什么这样流淌。”融合新闻学的水来自何方呢?写这本书的过程，对我而言，也是一个探寻其源头的过程 。在这个寻求“融合”的旅途中，事实上沿路看到更多的是矛盾、对立与冲突。  
正所谓川流不息，奔突前行，终要突破禁界，融入汇聚，本书所要定义的融合新闻学正是滥觞于这样一个百川归海的时代 ，本质上它是一个技术、学术和实践的跨学科、跨领域整合的新生物。其最直接的体现，是新闻学与传播学这两条河流发生明显交叉和汇聚。正是在这个视域上，本教材试图突破新闻学的传统范畴，从方法论到逻辑架构上，尝试将传播学相关知识引入新闻学的建设; 在学科建制上，力图将融合新闻学作为新闻学与传播学共生的新课程来进行知识体系的融合与建构。  

一、新闻学与传播学：曾经泾渭分明  

新闻学与传播学，曾经是泾渭分明的两个领域 。在21世纪初 ，清华大学 融合新闻学概论也曾有过新闻学和传播学之争，各执己见的学界大佬对清华大学是建新闻学 还是传播学争辩激烈，甚至不惜以“ 道不同不相为谋”的文士意气来彰显彼此的坚持。最终，清华大学建的是新闻与传播学院。  

2009年笔者应清华大学新闻与传播学院首任院长范敬宜先生之邀从美国回来做高级访问学者时，也曾通过准深度访谈试图还原当初那场学术争议的情境。究其根本 ，大体是坚持传播学的认为，新闻不过是实务，不成其为学问 ，对于讲究科学理性的清华大学更不适合。坚持新闻学的认为，新闻学是新闻学院的核心正道，根基所在，新闻学院不教新闻教什么。  

尽管最终清华大学通过 “与（and） 将新闻学与传播学连在一起，但只是并列的意思 ，新闻学与传播学一直是两个学科。正如世界上很多著名高校一样，或偏传播如美国宾夕法尼亚大学安尼伯格传播学院（Annenberg School for Communication at the University of Pennsylvania），或并列如美国南加州大学安尼伯格传播与新闻学院 （USC Annenberg School for Communi-cation and Journalism）。  
美国哥伦比亚大学新闻学院是老牌的新闻学院（Journalism School），也是常春藤名校中唯一的新闻学院，侧重新闻学的传授，旨在培养未来的新闻领军人物 。21 世纪初，哈佛大学要将印刷出版系分出来，全体哥大人就 “接”还是“不接”在电子邮件中分成两派，争议焦点集中在我们是研究新闻内容本身的，为什么要办印刷出版学 ?不过，早在20世纪末，哥大新闻学院就已开始了新媒体专业的探索，当时的主要承担教学者是安德鲁·利赫 （Andrew Lih）。后来他写了第一本深度剖析维基百科模式的专著 The Wiki-pedia Revolution:How a Bunch of Nobodies Created the Worlds Greatest Encyclopedia。2009年安德鲁来北京，我们一群哥大人为他庆祝新书出版时还很较真地探讨了这个全民参与创建传播内容的新模式。在人们对维基模式内容质量和权威性的持续质疑声中 ，维基百科的影响力却一路飙涨 。2021年1月维基庆祝自己 20岁生日时，其已发展成当今世上规模最大、内容最全的支持多人在线编辑的百科全书 ，全球各地的人从读者变成编者，开放式的协同合作成为新闻信息传播的重要形式。  

维基百科只是一例 ，像这样的基于互联网数字信息传播技术及模式变革的浪潮 ，也在不断促发新闻传播学的变革 ，而新生儿—— 融合新闻学正是孕育在无数像维基这样的案例之上 ，是从实践提炼到学界又从学界进入实践这样反复回炉中诞生的。尽管融合新闻学尚处于建构初期，但其内核本质已越发清晰了。  

出发寻找融合新闻学的“ 水源头“，中途激发了笔者去重新探寻新闻学与传播学诞生历程的兴趣 ，当初二者究竟是何等关系 ? 罗杰斯 的《传播学史： 一种传记式的方法 》 是其中的经典之一， 笔者在其字里行间颇为惊悚地发现， 如果施拉姆当年不是选择去了艾奥瓦大学新闻学院当院长，而是去了图书馆当馆长 ，那么传播学的历史可能要改写了，因为也许传播系就会设在图书馆 或信息学院，而与新闻学院无缘了。在这里我们不禁要追问，新闻学与传播学的渊源，是偶然的历史原因造成的还是由必然的学科内在逻辑形成的?  

从本源上看 ，新闻学是以社会学为基础的 ，传播学也是从社会学 、心理学或政治学发展来的，并不是从新闻学直接生发开来的。但是从传播学的发展来看，新闻媒介让传播学有了观察研究的载体 、对象和空间，使其不断发挥作用，双方事实上长期互动，彼此促进成长。  

但在学科建制层面，像前面提到的 “ 新闻 ”与 ”传播”分割又并存的“新闻与传播”学院的设置现状，对学科认知各执一端的争议，均是伴随着新 闻学与传播学的诞生，甚至在各自诞生前就已经开始了。  

美国新闻教育启蒙至今已发展了一个半世纪，新闻教育思想经历了从自由主义到实用主义，再到科学人文主义的变迁。 怀特洛·里德（WhitelawReid）是美国自由主义教育的代表人物，强调职业和人文教育优先于实践技能的培养，他曾经预言“我们将会看到，严格的记者职业教育会比现在好得多 。美国新闻教育从早期的学校课程模式设置开始就植根于这样的教育思想，密苏里大学新闻学院的成立是其中的一个典型。1908年，沃尔特·威廉（Walter Williams）推动成立密苏里大学新闻学院并担任首任院长。  

可以说 ，新闻学从 20 世纪初开创之时 ，就打定主意要将自己与单纯的职业学科区分开来。这里也不得不提威斯康星大学新闻学院的首任院长“老爸”布莱尔（Willard G.“Daddy”Bleyer），  
“在将新闻学推进成为一个合法的大学学科方面，布莱尔是开拓者，他强调的是将新闻学作为一门社会科学，而不是作为一种职业学科来教授”。他认为，“这些新闻记者不仅要被培养得知道如何写新闻，而且能够理解他们所报道的那些事件由以生成的社会” 。  

“老爸”布莱尔的新闻教育思想还来源于约瑟夫·普利策（Joseph Pulit-zer）当初给哈佛大学校长C.W.埃利奥特的创建新闻学教育的蓝本。据记载，当时总体的社会人文环境对于将新闻作为一个学科并不看好，不光埃利奥特不太尊重新闻记者，普利策关于创建新闻学院的提议甚至遭到当时一些报刊编辑的嘲笑。普利策不得已在《北美评论》上直接回应道，创建新闻学融合新闻学概论院的目的是培养更好的新闻记者，使其办出更好的报纸，从而更好地服务于社会大众。他表示希望新闻学院可以提高编辑记者的专业水准，并希望开始一场运动，将新闻提高到一个学术性的层级。  

普利策捐建新闻学院的愿望在哥伦比亚大学被泼了冷水后，又去找哈佛大学也未能谈拢，回头却与哥大新换的校长谈妥了，因而于1912年捐了200 万美元给哥大用于建造新闻学院大楼并设立奖学金。哥大很快建成了新闻学的重镇，一定程度上也用新闻学培育了传播学。传播学四大奠基人之一的保 罗·拉扎斯菲尔德在哥大开创的广播研究室就是一个从媒体起步的大众传播效果研究的开始。  

从历史上看，新闻学对于自己能孕育出一个传播学，最初是没有多少自信的。传播学的几大奠基人所在地都是美国的名牌大学:保罗·拉扎斯菲尔德在哥伦比亚大学;芝加哥学派和哈罗德·D.拉斯韦尔在芝加哥大学;库尔特·勒温、诺伯特·维纳和克劳德·E.香农在麻省理工学院;卡尔·I.霍夫兰和拉斯韦尔在耶鲁大学。“美国最有名望的大学进行了最早的传播研究，但是它们抵制建立有组织的机构来提供传播学研究。“（至少直到罗杰斯20世纪60年代写作《传播学史:一种传记式的方法》时它们仍是这样。）  

施拉姆在艾奥瓦大学新闻学院当院长时，提出传播学观，要求新闻学院从事研究，并且授予博士学位，他还希望设立大众传播的博士学位，并建立一个传播研究中心。他这是希望通过传播学研究中心来吸引其他学科的专家教授参与。  

之所以要建立传播机构，还有一个不可言说却人人心知肚明的原因:“一 个传播研究机构可以发挥源泉作用，以提高新闻学院的威望，要不新闻学院就可能因为新闻培训这一公认的职业学校的性质而被其他领域的教授看不起。”  

上述这段道出的也是当初清华大学新闻学与传播学之争的一个主要根源 。传播研究与新闻实务至今仍常被当作两个领域，而且似乎前者比后者高级，特别是高校师资内卷加剧的这些年，研究理论的总觉得高人半头，教实务的却总有些跟不上以论文为标杆的评价指标，因此实务教师队伍不断式微。  

平心而论，作为学科，新闻学虽然有些先天不足，但后天补的也不太够。如美国新闻教育学者及研究者芭比·泽利泽（Barbie Zelizer）批判不少美国新闻教育学者固守“单媒体”传播思维模式，沿用过时的定义、术语和概念， 仍按照不同类型的媒介将新闻实践的变革与课程内容分割开来。例如，严格区别报纸和电视，同时把“数字媒体”概念化，认为它在孤立于外部环境的气泡中存在。新闻学不被看重，盖也因为其长期偏重实务，自缚手脚，对理论的研究相对偏弱，且常主动缩小自己的科研领域，这个问题至今依然存在。然而也正因此，传播学在不断拓展自己的研究领域，直接入侵了传统新闻学科的势力范围，对新闻学的实操领域也开始指手画脚。其背后，是技术融合和社会融合的大势所趋。