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基本信息：

《打开绘本看课程》

著者：孙莉莉

出版时间：2023年10月

ISBN：9787518445196

定价：75.00元

出品：万千教育

内容介绍：

在课程中看见绘本，在绘本中生发课程。

绘本是重要的课程资源，为儿童配备数量充足、内容适宜的绘本，已经成为幼儿教育从业者的共识。但是，在幼儿园绘本教学中，幼儿教师还存在种种疑问和困惑。                  

• 读不懂绘本，怎么办？

• 绘本的封面、图文和副文本信息告诉我们什么？

• 在绘本共读活动中如何处理教师和儿童的关系？

• 如何寻找不同课程中需要的绘本资源？

• 如何从绘本中嗅到课程的“味道”？

• 如何看见绘本阅读的兴趣点、重点和难点？

• 如何借由绘本与儿童进行深度对话？

• 如何通过绘本促进完整儿童的发展？

• 如何通过绘本教学做更好的自己？

……

儿童早期阅读推广人、幼儿阅读研究者孙莉莉老师用5大专题、110多本绘本和150多张图片带你走进幼儿的绘本世界，看到绘本与课程的交融，用绘本充盈儿童的心灵，用绘本滋养幼儿教师的成长！

作者介绍：

孙莉莉  北京师范大学学前教育学硕士，台东大学儿童文学研究所博士候选人；从事绘本创作、翻译、评论，绘本在幼儿园课程中的运用，以及亲子阅读等研究；已出版《欢迎走进图画书王国》《童年的秘密藏在绘本里——绘本里的儿童心理学》《莫莉三岁了——在幼儿园长大》《小小孩都需要的教室——薇薇安·嘉辛·佩利的教学智慧》《在焦虑的世界里养育不焦虑的孩子》等多部专著和译著，并与他人合作出版《生蛋快乐》《爸爸的同事》《李先生出差记》等多部绘本。

名家推荐：

推荐序：在研究中诠释意义，寻觅策略

（南京师范大学  虞永平教授）

学前教育的高质量发展需要一个强大的支持系统，包含有力的教育政策、专业的教师队伍、合作支持的家长群体、丰富适宜的课程资源，等等。绘本是重要的课程资源，为不同年龄的儿童配备数量充足、内容适宜的绘本已成为幼儿园课程资源建设的重要任务。不过，不是所有的绘本都是用来教的，不能把与绘本有关的所有活动都往“绘本教学”上靠；绘本阅读也不完全是儿童自己的事。绘本对儿童发展的作用不是一个标准定额，儿童发展的需要和现实不同，绘本的内容和性质不同，绘本在儿童成长过程中所发挥的作用就不同。因此，绘本的意义取决于儿童发展现实、教师专业水准、课程现实任务以及绘本性质和内容四个要素之间的相互关系，需要教师进行系统性的判断。

时至今日，在幼儿园绘本阅读中，还存在一些困惑甚至有些混乱。大家对有关绘本的一些基本问题认识模糊，缺乏正确的判断。例如：绘本与课程是什么关系？如何发挥绘本的课程价值？如何寻找不同课程中所需要的绘本资源？如何阅读绘本？如何让绘本真正产生促进人的心智和情感的功能？如何处理绘本阅读中儿童、教师和绘本的关系？如何将绘本阅读转化为更加丰富多样的活动形式？如何生发绘本中蕴含的课程资源？这些问题都是幼儿园绘本阅读研究中必须关注的重要问题。明确这些问题，对推进幼儿园课程建设和绘本教育价值的发挥具有重要意义。

孙莉莉老师的这本专著是以课程建设和教学研究为基础的，是一个真正建立在研究基础之上的成果。研究就是基于问题和解决问题的活动。关于绘本的言论和主张有很多，但有些言论和主张没有让人变得更清醒，没有对推进幼儿园教育实践产生实际的作用，究其原因就是缺乏研究基础。孙莉莉博士组织了一个教研团队，长时间进行深入的学习和讨论，尤其是能深入幼儿园进行实践和尝试，在反复学习、讨论和实践研究的基础上，对与绘本相关的诸多重要问题形成了基本的立场和看法，以及一套言之有理的价值判断和实践策略。因此，幼儿园课程建设中的很多问题，都应该回到根本问题上，回到研究过程中，在研究中耐心地寻找答案。

这本著作是对教研过程的提升和超越，有力地诠释了绘本对于儿童发展的意义，以及绘本在幼儿园课程中多样化的作用，为广大幼儿教师打开了绘本课程价值生发的思路。同时，它总结、凝练了多层面的实践策略，且很多策略精致、细微和智慧。这样就避免了一些书籍存在着停留在价值判断和缺乏实践指导的缺陷。这是这本著作超越已有的相关研究成果的关键之处。任何有效的实践策略都是理念、方法及情境等因素综合考量的结果，是教研不断探索和验证的结果，也是教育理论和教师的实践智慧充分结合的结果。相信这将是这本著作对广大幼儿园教师发挥指导作用的重要方面。

在当今的课程建设中，教师们对绘本的认识、判断和使用水平不断提升，因此，不会再无视绘本在课程中的作用。同时，我们也要看到，像中小学教课本一样教绘本的现象还存在，绘本缺失或不适宜的现象还存在，把“绘本教学”当作幼儿园“窗口”活动的现象还存在，在阅读区看不到完整阅读行为的现象还存在。如何回到儿童的现实生活中，遵循现实生活的脉络去关注和使用绘本；如何考虑儿童生活的社会文化背景，更好地采取各种适宜、有效的策略选择和使用绘本，真正用绘本充盈儿童的心灵，是需要长期努力研究的课题。相信孙莉莉博士的团队会继续深入地研究，给广大读者带来更多的研究成果。

目录：

推荐序 I

前言 II

目录 / XI

第一章 看懂绘本

一、从封面开始，看懂绘本的图文表达 / 002

（一）从《红色最棒》的误读讲起 / 004

（二）教研现场第一波：看封面，猜基调 / 005

（三）教研现场第二波：边读，边体会，边验证 / 006

（四）教研现场第三波：从文学感受到教学活动 / 007

二、了解“图文阅读”的内涵 / 008

（一）有关“阅读理解”的理论阐述 / 008

（二）读懂绘本的三个层次 / 011

三、读懂图画 / 012

（一）靠近，再靠近 / 013

（二）来自罗兰·巴特的启发 / 014

（三）看懂《龙在哪里》的门道 / 016

（四）详解观看图画的13条关键信息 / 020

四、看懂叙事结构 / 030

（一）提出问题，找到答案，发现矛盾和冲突 / 031

（二）如何让一个虚构的故事显得真实 / 033

（三）情节三段论 / 035

（四）结尾和合上书之后记得的东西——层次 / 036

五、关注绘本的副文本信息 / 037

（一）三个有趣的“未完待续” / 038

（二）错失某些信息，导致“读不懂” / 041

第二章 在课程中，看见绘本

一、从幼儿园课程资源角度看绘本 / 046

（一）“儿童绘本”的基本立场 / 047

（二）儿童绘本的发展性价值 / 049

（三）幼儿园绘本阅读和亲子阅读的异同 / 052

（四）绘本对幼儿园课程来说意味着什么 / 055

二、在幼儿园课程中“看见”绘本 / 057

（一）绘本在哪里 / 058

（二）如何用绘本 / 061

三、让绘本讲读在幼儿园的课程中“隐形” / 069

（一）每间教室都需要一张“红沙发” / 070

（二）教师抱来了好多好多绘本 / 074

（三）哭着笑着就爱上了绘本 / 080

第三章 从讲绘本到玩绘本

一、看见绘本里的“对话机会” / 086

（一）看见绘本阅读的兴趣点、重点和难点 / 086

（二）教研现场：真的只能吃西瓜吗 / 090

（三）学会提问和对话，成为绘本“故事大王” / 096

二、看见绘本里的游戏 / 119

（一）绘本阅读与幼儿的游戏 / 121

（二）看见绘本里的戏——微戏剧讲读法 / 131

（三）隐藏的成人 / 140

第四章 看见绘本与课程的交融

一、一间幼儿诗社的诞生 / 145

（一）从教师的选题到幼儿的话题 / 145

（二）导入的是一种气氛 / 151

（三）我们独有的“讨论诗” / 154

二、心中有问题，手里有绘本 / 161

（一）如厕——从问题到课题 / 161

（二）又一本适合讨论如厕问题的绘本 / 166

（三）如果回到小班 / 167

三、从“在绘本中学知识”到“学会从绘本中学习” / 169

（一）假如没有绘本可以吗 / 170

（二）绘本到底为幼儿的学习贡献了什么 / 178

（三）让阅读真正发生 / 180

四、幼儿园的课程特色是资源的有效组合 / 191

（一）做面包，我们有麦子 / 193

（二）锅盔大战苹果派 / 195

第五章 打开绘本看教育

一、《有个孩子天天向前走》里的教育隐喻 / 200

（一）“天真之眼”中的《我的连衣裙》 / 200

（二）当《我的连衣裙》邂逅一首诗时 / 202

（三）又一个孩子出现在我的面前 / 205

（四）一个又一个孩子向我走来 / 207

二、学校，请接受绘本的“拷问” / 208

（一）你可以选择相信 / 208

（二）双标时时在，你以为孩子们看不到吗 / 211

（三）在绘本里看见隐秘的角落 / 214

（四）ChatGPT来了，学校还有存在的必要吗 / 217

三、在绘本里看到的理想教育 / 220

（一）积极地接纳和消极地引导 / 220

（二）他们没有错，他们只是不一样 / 223

（三）被看见的校长和教师 / 226

（四）允许“空”的存在 / 229

后记 / 231

参考书目 / 235