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　　“醒目”是粤语对儿童的夸奖语。裴光华老师从教 37 年，始终不忘“让孩子离苦乐学”的教育初心，在近 20 年的地方课程研发中，发现“醒目”蕴含宝贵的教育真谛，将其梳理拓展升华，坚持不懈“醒目”教育研究，提炼成“学前醒目教育思想”，形成《醒目仔》课程体系和醒目教育理论，取得令人欣喜的成果，这种由实践经验上升到理论思考再回到实践应用的研究思路，有效指导区域课程改革，为本土原创的学前教育理论探索提供了一种范例，值得大力推崇。

——广州市荔湾区教育发展研究院

（原）院长，何彪

　　裴光华老师立足岗位,从长期的教研经验中不断反思，梳理提炼抽丝剥茧，尝试将实践理论化，形成醒目课程。多年来醒目课程在荔湾区广泛的实践推广，受到广泛的好评，为区域教育质量提升做出贡献。

——李思娴教授

　　裴光华老师挚爱幼教事业，以教育叙事的方式讲述了从教 37 年来的课程实践研究历程，呈现了区域醒目课程成果。本书以地方传统文化为背景构建课程的思路、方法，为全国同行提供了有价值的经验，是一线工作者能读懂并足以产生共鸣的著作。

——广东省教育研究院研究员，刘景容

　　裴光华老师近 20 年从优秀传统文化和新时代精神中汲取营养，把“醒目”作为目标和方法贯穿教育过程，构建的区域课程，我有幸接触并参与研究和推进，深受她对教育的热爱和使命影响。醒目课程是革故鼎新的区域学前品牌，是国家课程改革的范例。

——广州市荔湾区教育发展研究院 学前教育教学指导中心主任，刘琨

　　裴光华老师立足广东本土文化，近 20 年来持续深入探索原创性学前教育理论的构建，她提出的醒目教育主张具有极其丰富的内涵，为幼儿园课程改革提供了典型范例。

——广东第二师范学院 学前教育学院

副院长，苏鸿

　　裴光华老师及其团队研发的醒目教育课程是学前教育本土化的有益探索。

——华南师范大学教育科学学院

学前教育系教授，杨宁

　　裴光华老师在基础教育改革的背景下，17 年立足岗位和地区实际，领导区域课程改革项目，在体系化地方课程的构建中获得灵感，构建了本土的、原创的、系统的醒目教育理论和实践框架，收到良好效果，很有启发和借鉴价值。

——广州大学 博士生导师，叶平枝

　　“醒目教育”是裴光华老师终生从教，对纷繁复杂的教育问题思考的结果，是她教育思想的创造和凝结，是一件不朽的事业。在她看来：“醒目”是教育的阴阳二极，“醒”是读书思考，“目”是感官行动，二则是学习不可分割的二个方面。

——华南师范大学学前教育系

 博士生导师，袁爱玲

　　“醒目”是粤语对儿童的夸奖语。裴光华老师在地方课程的研发中发现，“醒目”蕴含丰富的教育真谛，将其梳理拓展升华，开创性形成本土原创的醒目教育理念，有效指导区域课程改革，取得令人欣喜的成绩。

——广州大学博士生导师，周燕

【内容简介】

　　《醒目仔学习——醒目教育理论构建与区域课程实践探索》是一部基于“醒目教育”理论与实践相结合的学术论著。作者裴光华老师立足于荔湾区所处的广府文化，基于荔湾区学前教育发展的现状，经过多年的研究提出了“醒目教育”理念。全书共七章，详尽介绍了“醒目教育”这一理念从诞生到逐渐完善的过程背景，阐述了“醒目教育”的理论内涵及其指导下的区域课程实践探索，并突出介绍了“醒目教育”劳动课程，呼应了劳动教育的相关政策。
　　传统文化教育一直是国家教育指导政策的重点之一，是学前教育理论研究的重镇，也是幼儿教育实践的工作重点之一。本书植根于广府文化的沃土，为中国本土幼儿教育理论的构建做出了较为创新的积极贡献，也为广大一线幼儿教师的教学与研究提供了行之有效的理论引领与实践指导。

【作者简介】

　　裴光华，原广州市荔湾区教育发展研究院学前教研员，高级教师。醒目教育创始人，华南师范大学学前专业双导师，广州大学教育学院导师和兼职教授，广东学前教育学院兼职教授，广东省教育学会幼儿教育专业委员会、学术委员。主持政府规划课题13项，成果获广东省，广州市多项科研奖。

【序言试读】

推进高质量学前教育发展的“醒目”探索

　　2013 年，广州市荔湾区成为中国教育科学研究院的教育综合改革实验区，我当时所在的研究所承担对荔湾实验区的对口指导工作。也正是在那个时候，我结识了在荔湾区教育发展研究院工作的裴光华老师。那时候，她已经是一位有着十几年教研工作经历、经验丰富的优秀区级专职学前教研员了。在随后近 10 年的院区合作过程中，我和裴老师又在具体项目的指导中有经常性的交流、研讨与合作，常常能够感受到裴老师对幼儿的真挚热爱、对工作的热情投入、对教育的独到见解。

　　“醒目”是我从裴老师的研究中习得并理解其意思的粤语词汇，并对这一词语所表达的教育意蕴与幼儿园教育所追求的培养目标所具有的内在一致性深有同感。实际上，裴老师及所在的荔湾学前教研团队一直致力于将“醒目教育”打造为荔湾区学前教育的区域品牌。他们在 2017 年出版了《醒目仔 识广府事》一书，就是在“醒目教育”理念下开发的区域课程资源。如今，在原有课程资源基础上进一步理论深化和实践探索而成的《醒目仔学习》一书即将付梓，让我更为清晰地感受到裴老师对“醒目教育”的深厚感情和深刻理解。也许正如书中所言，这是因为“醒目教育”是根植于中国文化构建的本土教育概念，它接地气、聚灵气、更能引起粤语地区教育者和家长的共鸣，更能有效地指导学前教育实践。

　　习近平总书记在党的二十大报告中指出：我国“已经建成世界上规模最大的教育体系”，基本实现了“幼有所育”。从现在开始，“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。很显然，未来我国学前教育要坚持以推动高质量发展为主题。各地在促进学前教育高质量发展的过程中，如何切实提高幼儿园保育教育质量至关重要。从国家层面而言，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件的出台已经在政策上为高质量的幼儿园保育教育活动的开展提供了基本方向和指明了实施路径。要找到学前教育高质量发展的“中国道路”和建构学前教育高质量发展的“中国模式”，贡献学前教育高质量发展的“中国案例”，关键在于各地如何将这些国家文件中的基本原则与当地的社会文化、幼儿园的实际状况进行创造性地有机结合，并付诸于保育教育活动实践，才能真正将相关文件精神贯彻落实，以实现高质量的幼儿园教育。

　　“醒目教育”的提出让我看到了这种区域探索的可能性以及成效。裴老师及其团队立足于荔湾区所处的广府文化，基于荔湾区学前教育发展的现状，经过多年的研究提出了“醒目教育”理念，形成了区域层面的“醒目课程”，编制了保教活动评价工具，构建了较为完整的区域学前教育体系。特别令人印象深刻的是，书中还专辟一章介绍了“醒目教育”劳动课程，突出了对幼儿园劳动教育的重视，回应了国家劳动教育的相关政策。

　　本书可以看作是裴光华老师几十年从事学前教育工作的“集大成之作”。我不但从书中的具体内容学习到很多，更从本书的写作过程体味到一位执迷于教育研究的优秀区县教研员那种深厚的专业情怀和扎实的专业修养。祝福裴老师越来越好，也祝愿“醒目教育”越来越“醒目”！

中国教育科学研究院，易凌云

2022 年 10 月