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书名:从教走向学:在课堂上落实核心素养
定价:68.0
ISBN:978-7-300-27931-2
作者:王春易 等
版次:1
在课堂上落实核心素养,教师往往并不缺少这样的理念和意识,只是缺少方法和工具,
苦于找不到具体途径。
针对教师面临的困惑与困难,立足课堂实践,本书通过数十个教学案例,具体分析如何将核心素养转化为可操作的教学目标、如何设计具有素养目标承载力的核心任务、如何根据学科大概念重构单元;解释为什么要从课时教学走向单元学习、为什么要将教学目标转化为学习目标;阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源,以及进行学习诊断、评估的操作要点。
在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时,书中还特别提示了应着力避免的典型误区。
本书适合教师培训与阅读。
王春易,特级教师,正*级教师,全国模范教师,入选国家“万人计划”,享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京市十一学校副校长,中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。主持的“聚焦学生的学习:教学方式转变的动力机制研究”,获2018年基础教育*家级教学成果奖二等奖,著有《选课走班100问》等。
总论
从课程标准到教学目标
从课时教学到单元重构
从知识点到学科大概念
从教学目标到学习目标
从开展活动到任务驱动
从使用教材到准备资源
从结果检测到过程评估
*一章 从课程标准到教学目标
*一节 课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求
我们距离课程标准还有多远
有些教师觉得课标不如考试说明好用
课程标准是纲领性、指导性文件
考试说明是针对本年度考试的具体说明
课程标准“对决”考试说明
让课程标准成为教学和评估的依据
课程标准为教学和评估指明了方向
课程标准让教学和评估统一成为可能
*二节 教学目标是教学活动所期待的学习结果
教学目标离我们并不远
教学目标从哪里来
一节教学目标达不成共识的公开课
制定教学目标的基本原则
教学目标要与课程标准对接
教学目标要定位于核心素养的落实
教学目标要聚焦学科大概念的构建
第三节 标准是纲,纲举才能目张
新课标新在哪里
凝练了学科核心素养,指明了教学的方向
研制了学业质量标准,增强了对教学的指导
核心素养如何转化为教学目标
课程标准转化为教学目标是一个系统工程
课程标准转化为教学目标是一个复杂过程
避免核心素养与教学目标两张皮
坚持学生立场
坚持系统思维
*二章 从课时教学到单元重构
*一节 课时教学主要以一节课为单位进行设计
课时教学有利于知识的落实
课时教学的环节比较完善
课时教学易于堂堂清、节节清
课时教学难以形成学科大概念
学科大概念的建构需要较长时间
学科大概念的理解需要深入、持久
*二节 单元学习是落实核心素养的有效路径
核心素养的落实需要较大的主题或项目
较大的主题或项目,容易让人见到整体,形成观念
较大的主题或项目,有利于学生深度学习的开展
核心素养的落实需要真实的问题情境
真实问题是培育核心素养的摇篮
真实问题的解决,有利于学生综合能力的提升
第三节 单元重构的*一粒纽扣是单元目标
目标没有重构,单元就无法重构
定位于知识点的教学目标,没有必要重构单元
重构的单元目标,要实现三维目标的整合
重构的单元目标应立足于迁移应用和持久理解
知识的迁移应用体现了学科价值
持久的理解有利于形成学科思想
第三章 从知识点到学科大概念
*一节 跳出知识点,聚焦学科大概念
定位于知识点的教学,会导致只见树木,难见森林
定位于知识点的教学,容易忽略知识之间的普遍联系
定位于知识点的教学,容易忽略知识之间的内在逻辑
零散的知识点,会使解决问题捉襟见肘
零散的知识点,不易形成解决问题的基本策略
零散的知识点,不易提供解决问题的基本方法
*二节 学科大概念是学科*有价值的内容
学科大概念指向学科核心内容
学科大概念可以整合零散的知识点
学科大概念是指向学科核心的概念
学科大概念反映学科本质
学科大概念具有抽象与综合的特征
学科大概念体现学科的思想和方法
第三节 提炼学科大概念的基本方法
通过梳理学科内容概括学科大概念
从学科的知识点中进行概括
从学科的不同维度进行概括
在课堂实践中凝练出学科大概念
从对核心问题的持续思考中凝练
从解决问题的基本策略中凝练
第四章 从教学目标到学习目标
*一节 教学目标与学习目标是一回事吗
教学目标的陈述方式通常高度概括
描述知识目标常采用抽象的动词
对过程与方法目标描述得比较笼统、概括
对情感态度与价值观目标描述得形式化
教学目标的实施更侧重教师的主导
教师主导教学内容的实施
教师主导教学活动的开展
教师主导教学评价的过程
教学目标的达成对教师的依赖度较高
更依赖教师创设教学情境
更依赖教师的分析和讲解
*二节 学习目标是为学生学习而设计的
学习目标应通俗易懂,让学生一目了然
描述的语言要让学生看得懂,看得明白
描述的行为要具体、可操作
学习目标应让学生知道做什么,做到什么程度
学习过程可视化
学习结果可测量
学习目标应能促进学生的学习
学习目标的制定要符合学生实际
学习目标的制定要有一定的挑战性
第三节 教学目标转化为学习目标不容忽视
学习目标要以教学目标为前提
只有教学目标清晰,学习目标才能清晰
教学目标定位于落实核心素养,学习目标中才能有学生深入的学习
教学目标转化为学习目标的关键是服务学生的学习
转化后的目标要能够指导学生学习
转化后的目标要能够激发学生学习
教学目标转化为学习目标的路径多种多样
通过引导性问题,将教学目标转化为学习目标
通过学习任务,将教学目标转化为学习目标
第五章 从开展活动到任务驱动
*一节 核心任务要紧扣教学目标
动起来的课不一定是好课
动起来的课也会存在问题
落实核心素养需要提升活动的质量
核心任务是实现教学目标的重要载体
对教学目标的再思考
简单的活动承载不了素养导向的目标
核心任务应立足真实情境进行设计
立足真实情境的核心任务从哪里来
真实情境不一定全真实
*二节 核心任务要激发学生的自我系统
认知不是学习的起点
没有自我系统的开启就没有学习
激发自我系统是学习的原点
核心任务要好玩、有趣
好玩、有趣的核心任务从哪里来
从哪些维度设计好玩、有趣的核心任务
核心任务要让学生能做、敢做
为学生能做、敢做提供脚手架
让学生在做的过程中获得成就感
第三节 核心任务应贯穿学习全过程
核心任务是实现教学目标的证据
让逆向思维成为教学设计的习惯
没有证据不足以说明教学目标实现了
核心任务可以帮助学生形成学科大概念
学科大概念需要通过体验、探究来建构
完成核心任务的过程就是建构学科大概念的过程
核心任务可以通过多个子任务不断进阶
核心任务具有综合性和挑战性
子任务是完成核心任务的关键节点
第六章 从使用教材到准备资源
*一节 资源是助力学生学习的重要保障
教材是重要的学习资源
用教材而不是教教材
教教材限制了学生的思维
如何创造性地使用教材
资源无处不在
让教室充满学科的味道
放大“人”这一资源
*二节 资源是帮助学生学习的有效支撑
量规是帮助学生学习的指南针
帮助学生自主阅读的量规
帮助学生进行小组合作的量规
工具是支撑学生学习的脚手架
帮助小组进行合作学习的工具
虚拟世界真探究的工具
激发学习热情的游戏化工具
资源包是服务学生学习的素材库
资源包的再整理
为学生的学习准备资源包
第三节 资源准备要以支持学生的学习为目的
资源是为了帮助学生学,而不仅是方便教师教
资源要经过筛选和加工,以支持学生个性化学习
不同学生的学习路径差异很大
筛选、加工资源是备课的重要内容
资源引进来,课堂活起来
资源引进来,学生的嘴巴动起来
资源引进来,学生的感官活起来
资源引进来,学生的思维活起来
第七章 从结果检测到过程评估
*一节 结果检测是学习结束后进行的检测
结果检测是评估学习结果的重要手段
结果检测评估了以往的学习结果
结果检测可以帮助学生未来的学习
结果检测不利于发现学习过程中的问题
结果检测忽略了对学习过程的评估
结果检测很难发现个体差异
*二节 过程性评估是对学习过程的及时反馈
过程性评估是及时发现学生问题的晴雨表
过程性评估贯穿学习的全过程
过程性评估侧重学习的关键环节
过程性评估是引导学生进行自我反思的调节器
引导学生像评估员一样思考
引导学生多维度反思
第三节 关注结果,更要注重过程
结果检测要从解题到解决问题
评估与目标要保持一致
解决问题的能力是学科的核心能力
过程性评估应关注学生在解决问题中的表现
关注学生的行为表现
关注对学生思维的评估
综合、全面的评估才能更好地促进学生全面发展
没有好过程,很难有好结果
结果就是放大的过程
后记
参考文献
总论
什么是核心素养?它的内涵是什么?不同学科的核心素养又是怎样 产生的?它与三维目标有何不同?如何落实核心素养?…… 对这些问题, 已经有了很多理论研究和观点阐述,这些研究和观点帮助我们澄清了许 多概念,更新了教育教学观念。
本书立足核心素养的实践性与可操作性,以教师的视角,结合已有 的经验和探索,通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略 与方法;给大家提供在课堂上帮助学生学习、落实核心素养的路径、工 具和脚手架;提示一些容易出现的误区。
本书结合教师在日常教学设计中经常涉及的内容,比如课程标准、 教学目标、单元整合、检测评估、活动设计等,在剖析具体案例的过程 中,帮助教师回到教学现场,不断反思以下问题。
1. 我的教学目标是否与课程标准中的核心素养建立了关联?
2. 有什么证据可以证明我的教学目标与核心素养建立了系统关联?
3. 在课堂教学中,我通过什么方式方法落实了核心素养?
4. 有什么证据可以证明我落实了核心素养?
5. 如何评估学生具有了核心素养?
对这些问题的系统思考,能让教师更加聚焦落实核心素养的实践研 究与实证研究,明晰在课堂上落实核心素养的着力点,探索学科特点和学 生的认知规律,探索在课堂上落实核心素养的实践框架。
我们的研究定位于课堂,从落实核心素养的主阵地、主渠道突破,从教 师*熟悉的领地出发,从教师每天的备课、上课开始,从教学目标制定、教 学活动设计的每一项具体工作入手,研究核心素养如何在课堂上落地,我 们的课堂教学该做出怎样的调整、该如何转变。
本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法。
1. 从课程标准到教学目标
2. 从课时教学到单元重构
3. 从知识点到学科大概念
4. 从教学目标到学习目标
5. 从开展活动到任务驱动
6. 从使用教材到准备资源
7. 从结果检测到过程评估
以上每一个维度都是在课堂上落实核心素养绕不开的,每一个维度 都自成体系;同时,这七个维度又相互关联,密切配合,共同构成课堂上 落实核心素养的“大体系”。哪一个维度没有解决好,哪一个维度没有处 理好,都会影响学生学习的有效性,都会影响在课堂上落实核心素养的实 效性。
本书的章标题虽然采用了“从……到……”的句式,但这并不是说 前后内容完全对立。在落实核心素养的主题下,有的内容确实需要实现从 前者到后者的根本转变;有的需要对后者更加重视,有所侧重;有的则需 要前后内容的兼顾,做好协调与平衡。
总之,在日常教学中,在课堂上落实核心素养,并不会否定我们之前的探索和实践,需要做的是明晰方向,找到重点,重新调整,适时改变。
从课程标准到教学目标
这是在课堂上落实核心素养的基本原则和出发点,是教师首先要学 习和研究的内容。
课程标准是国家制定的纲领性文件,是教学的依据和指导。如果每 节课教学目标的制定,没有依据国家的课程标准,没有与课程标准中的 理念、建议、要求建立关联,可以说我们的教学在源头上就出了问题, 在“为什么教”“教什么”的方向上就出现了偏差。
课程标准诠释了每个学科的核心素养,还结合课程内容,对学生 应该达到的质量标准进行了不同水平的描述,增强了对教学的指导性。 如果教学目标的制定仅仅借鉴课程标准中的理念、原则,没有与之建立系统化的关联,或者仅凭经验和感觉随意关联,就都陷入了随机 性和随意性的误区,甚到会出现贴标签、形式化的倾向。这样一来,在 课堂上落实核心素养就会失去保证。
*一章从课程标准的核心地位出发,立足核心素养的落实,讨论如 何将宏观的课程标准转化为具体、可操作的教学目标,如何将核心素养 落实在每个学期、每个单元、每节课的课堂上。
从课时教学到单元重构
这是在课堂上落实核心素养的必经之路,也是教学设计中教师需要 做出调整的地方。
传统的课时教学以一节课作为一个闭环,不论是 40 分钟还是 45 分 钟,全部学习任务都要在这段时间内完成。因此,课时教学常常聚焦具 体的学科知识,容易做到“堂堂清”;可以组织相对简单的活动并在下课 前完成,做到“有始有终”。
但是,长期的课时教学,容易使教师陷入一个个具体的知识点中,越讲越细,越讲越深,只见树木,难见森林。另外,课时教学时间比较 短,体验和探究难以充分展开,比较复杂的任务难以深入完成,相对上 位的学科大概念不容易建构。
核心素养是学生在解决复杂的、不确定问题的过程中形成的综合品 质。核心素养需要真实的问题情境,需要学生真实体验、深入探究,在 解决问题的过程中逐渐培育。因此,落实核心素养的目标,需要以问题 解决为中心,需要大一些的主题或项目来承载,需要相对复杂和综合的 学习任务来承担。这样就需要根据素养导向的目标重构单元,从课时教学走向单元学习。
*二章在分析课时教学利弊的基础上,详解单元重构,并结合教学 案例给出单元重构的设计思路和注意事项。
从知识点到学科大概念
这是在课堂上落实核心素养的重点,与*二章紧密关联,同样是教 学设计中教师需要改变的地方。
随着时代的发展,我国的课程标准在不断发展:从“双基”到“三 维目标”,再到“核心素养”,一路走来,不是不重视基础知识了,也不是 不关注基本技能了,而是认识到仅有基础知识和基本技能是不够的,它们 无法满足学生未来发展的需求,不足以应对社会发展的新挑战。
学科大概念是比较综合和上位的知识,学生一旦理解了学科大概念, 就会将它运用到解决问题的过程中,成为解决问题的基本策略和方法。 因此,学科大概念是学科*重要的内容,是学科*有价值的知识。
学科大概念的建构过程,需要学生充分的体验和探究,需要学生持 久的思考和理解。在课堂上,教师如果不将三维目标进行整合,不从过 程和方法切入,学生如果没有充分的体验和探究,学科大概念就难以建 构,情感、态度与价值观目标就不容易达成,核心素养也就很难培育。
可见,学科大概念的建构过程与核心素养的培育过程是相通的,对学科大概念的理解和运用体现了核心素养的基本要求。因此,在课堂上落实核心素养,教学应该从琐碎的知识点中走出来,将学科大概念的建 构、理解和应用作为重点。
如何从知识点中凝练出学科大概念?如何回归学科本质,进行学科 大概念教学?第三章将就这些内容展开讨论。
从教学目标到学习目标
这是在课堂上落实核心素养时容易忽略的一个环节,但却是从教走 向学的前提和保障。
人们常常以为,“教学目标”就是“学习目标”,“学习目标”就是“教 学目标”,两者没什么区别。其实不然。
过去大家写教学目标时,是不是通常这样描述:“理解……”“掌 握……”“解释……”?那么,什么是“理解”呢?学到什么程度叫“掌 握”呢?从哪些维度去“解释”呢?对这些问题,教师是清楚的,教师 知道该做什么、该讲到什么程度、该从哪些维度去解释。也就是说,这 样的目标是写给教师的,是教学目标。
这样描述的目标,学生是看不懂的,更不知道该如何做。在课堂上, 学生只能亦步亦趋,按照老师的要求去做,跟着老师的节奏走。这样的 课堂,怎么能体现学生的中心地位、主体角色呢?学生的自主探究、主 动学习又该如何实现呢?
不知道学习目标的学生如同旅游时不知道目的地,不知道要到哪里 去,不知道自己是否走在通往目标的路上。在落实核心素养的课堂上, 教师需要将自己熟悉的教学目标转化为学生清晰的学习目标,让学生看 得懂,听得明白,知道如何做,让学习真实发生。
第四章以对比的方式区分教学目标与学习目标,并通过案例分析, 解析教学目标向学习目标转化的关键要素和主要路径。
从开展活动到任务驱动
这是在课堂上落实核心素养的关键,也是教学设计的重点和难点。 在课堂上组织一些活动,是教师熟悉的教学环节,也是备课过程中
非常重视的步骤。有的课堂,常常是一个活动接着一个活动,一会儿比 赛,一会儿游戏,一会儿讲演…… 似乎学生没有活动,就没有体现学生 的主体性。但是学生动起来的课就是好课吗?教师需要反思:设计活动 的目的是什么?所设计的活动与教学目标的关系又是什么?
比较小的活动虽然也会激发学生的学习兴趣,但是很难引导学生进 行深入思考和探究。相对简单的活动不足以为学生提供充分体验和探究 的空间,学生间的合作与交流容易流于形式,深度学习很难展开。
在落实核心素养的课堂上,教学设计的关键不是设计简单的活动, 不是在形式上让学生动起来,而是设计能驱动教学目标实现的、有一定 难度和综合性的、与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究 的核心任务。
第五章通过案例分析,总结核心任务的关键要素,剖析核心任务与 教学目标、与学科大概念的密切关系,以帮助教师突破教学设计的关键 环节。
从使用教材到准备资源
这是在课堂上落实核心素养应具有的资源观,教师需要两者兼顾。 教材是依据国家课程标准编写的,是落实核心素养的重要载体,是学生学习的重要资源。通常,教师非常重视教材,也特别善于使用教材。 但是,时代发展日新月异,科技成果层出不穷,人类生产生活面临的新 任务和新挑战也不断发生改变,而教材内容有一定的局限性,更新需要 一定周期。因此,学生学习仅仅依靠教材是不够的,教材虽是重要的学习资源,但不是唯*的资源。教师不能僵化地使用教材,囿于教材,不敢越雷池一步。
核心素养的落实要直面现实生活中的真问题,在解决问题的过程中 学习知识,提高技能,体验情感,培育素养。因此,在课堂上落实核心 素养需要建立“大资源观”:一切能帮助学生解决问题的,一切能支撑学 生学习的环境、人员、材料、工具都是资源。重要的是做好甄别和筛选, 做好优化与整合,以服务学生学习。
第六章介绍如何处理好教材与资源的关系,并通过实例介绍在学生 的学习过程展开后,应该为学生准备哪些学习资源。
从结果检测到过程评估
这是在课堂上落实核心素养需要重视的环节,教师需要做好两者的 兼顾。
关于评估,教师常做的是一节课讲完后,设计一些题,检测一下学 生是否理解了本节课的内容;一个单元学习完成后,做一个单元检测, 了解学生是否掌握了本单元的内容;还有一个学段、一个学期后的期中 和期末考试。所有这些测试都发生在学习结束之后,是对学生学习结果 的检测。这些肯定是必要的,是评估学生学习效果的重要手段。
但是,学生在学习过程中有什么问题?在解决问题的过程中遇到了 哪些困难?学习规划是否合理?学习方法是否得当?问题解决的路径是否 还可以优化?这些问题需要在学生学习过程中不断给予反馈,以帮助他们 更好地学习。
在落实核心素养的课堂上,在学生解决问题的过程中,教师不仅是 学生学习的指导者,还应该是学生学习过程的评估员。教师要不断评估 学生的理解水平和教学目标之间的差距,敏锐地捕捉不同学生的认知 动向,并给予个别化指导。
第七章将对比说明结果检测与过程性评估的利与弊,反思在落实核心素养的课堂上,如何兼顾过程性评估和结果检测,如何重新确立评估的维度和关注点,从而更好地促进学生核心素养的发展。
总之,在课堂上落实核心素养,更强调学生的体验、体悟,更强调 学生的深度参与,“从教走向学”成为必然。
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