内容提要：  
青少年是一个令人侧目的群体，从青春期发育开始，至走向成熟的过程中，他们的心理发展及行为到底有何特点和规律？他们的发展受到何种因素的影响？又会对自己、他人和社会产生什么影响？如何解决青少年出现的问题？如何促进青少年健康成长？  
《青少年心理学》尝试从三个方面对以上问题进行回答，即青少年身体发育的心理适应、认知的发展、心理社会性的发展，并将这些方面分解为十余个主题，阐述了青少年基本的心理特点和发展规律，探讨了发展中存在的问题及其预防干预策略，同时分析了青少年积极发展的促进。书中设计了“开脑思考”“扫描拓展”等模块，能够大大激发阅读兴趣，扩展思维。  
本书可作为心理学及相关专业本科生、研究生的教材，也可供广大关心青少年成长的读者阅读参考。  



作者简介：  
雷雳，中国人民大学教育学院二级教授、心理学博士生导师，中国心理学会认定心理学家。现任中国心理学会理事，中国心理学会网络心理专业委员会副主任，中国心理学会发展心理专业委员会委员，北京心理学会副理事长。发表研究论文近300篇，其中SSCI期刊论文100余篇，入围ESI高被引论文约20篇次；撰写、主编、翻译出版书籍110余部，其中发展心理学领域书籍约50部。  
马晓辉，河北大学教育学院教师，心理学博士，毕业于中国人民大学。研究领域为儿童和青少年的个性与社会性发展、青少年互联网心理与行为。在《心理学报》和《心理科学》等专业期刊发表论文十余篇，出版个人专著一部，参与编写和翻译书籍及教材多部。  

目录：  
第一章　导论  

第一节　青少年心理学简史  

第二节　青少年发展理论观  

第二章　青春期及其适应  

第一节　青春期的身体变化  

第二节　身体变化的适应  

第三节　身体映像与理想身材  

第四节　青春期与自尊及亲子关系  

第三章　青少年的认知  

第一节　认知的发展  

第二节　言语的发展  

第三节　学习及相关问题  

第四章　青少年的情绪  

第一节　青少年期情绪的基本特点  

第二节　家庭冲突与情绪支持  

第三节　同伴关系中的情绪表现  

第四节　情绪调节  

第五章　青少年的自我与社会认知  

第一节　自我的表现  

第二节　自我概念和自尊  

第三节　自我认同的形成与状态  

第四节　自我认同的发展与影响因素  

第五节　性别角色的强化与认同  

第六节　社会认知的发展  

第六章　青少年的道德与价值观  

第一节　道德发展观  

第二节　道德发展的特点  

第三节　价值观的体现  

第七章　青少年的亲子关系  

第一节　亲子关系的建构  

第二节　亲子关系的体现  

第三节　教养方式与亲子依恋  

第四节　亲子冲突  

第八章　青少年的同伴关系  

第一节　同伴需求及其作用  

第二节　同伴服从与欺负  

第三节　同伴地位  

第四节　朋党和团伙  

第五节　友谊和亲密关系  

第九章　青少年的发展环境  

第一节　家庭环境  

第二节　学校环境  

第三节　文化与社会环境  

第十章　青少年的问题行为  

第一节　问题行为的特点  

第二节　外化问题概况  

第三节　攻击行为、品行障碍与犯罪  

第四节　吸烟与酗酒  

第五节　内化问题  

第十一章　青少年的积极发展  

第一节　积极青少年发展观  

第二节　积极发展的特征  

第三节　中国学生发展核心素养框架  

在线试读：  
青少年是一个令人侧目的群体，从青春期发育开始，至走向成熟的过程中，他们往往表现得生机勃勃、思维敏捷、情绪激越、自我张扬；他们可能会与父母斗嘴生气，与同伴打闹嬉戏；同时，他们中的一些人也可能行为出格、惹事生非……  
青少年的心理发展及行为到底有何特点和规律？这些特点和规律主要表现在哪些方面？受到何种因素的影响？又会对自己和亲朋好友、对社会产生什么影响？如何解决青少年出现的问题？如何促进青少年健康成长？诸如此类的问题既让人感到兴味盎然，又意义不凡。我们的这本《青少年心理学》就尝试对这些问题做一些解读。  
本书总体上的内容架构包括三个部分：青少年对身体发育的心理适应、认知的发展、心理社会性的发展。本书把这些方面又分解为十余个主题来探讨，对青少年基本的心理特点和发展规律进行了阐述。同时，我们单列一章探讨发展中存在的问题及其预防干预策略，立场是“解决问题”；我们还单列一章探讨基于积极心理学的、促进中学生积极发展的内容，立场是“提升发展”。  
本书设计了一些特色模块。首先，在每一章开头设置了“开脑思考”模块，可以让读者开开脑洞、激发兴趣、发散思维，继而在后续的内容中“揭晓谜底”。其次，在每一章中都设置了一些“扫描拓展”二维码，通过手机扫描可以各自链接到一篇新近发表、内容有趣的研究简报，作为拓展阅读。  
另外需要提示的是，在本书引述的资料中，研究对象往往有“青少年”和“中学生”两个身份的重叠；实际上，“青少年”更多的是基于个体发展的视角，而“中学生”则更多的是基于教育体系的视角。研究者所发表的研究成果中或是表述为“青少年”，或是表述为“中学生”，我们在本书中大多采取了尊重原始作者表述的方式，所以读者在行文中会看到“青少年”和“中学生”不时替换的情况。