★ 内容简介————————————————————————————

本书作为教师的实用指南，涵盖了差异化的基本原理，并为如何实现差异化教学提供了丰富的指导原则和策略。在书中，您将学习：

什么是差异化，为什么它是必要的？

如何建立一个灵活的、支持性的学习环境来促进学生的成功？

如何管理一个差异化的课堂？

如何根据学生的准备程度、学习兴趣和学习情况来安排不同的课程？

如何对学习内容、学习过程和学习成果进行差异化？

如何让学生、家长和你自己准备好应对差异化教学的挑战?

教师进行差异化教学，以尊重所教学生的实际情况。从而实现对学生的个性化指导，让真正的“教与学”在课堂上发生。

★ 作者简介————————————————————————————

卡罗尔·安·汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）

差异性教学理论与实践的开创者和领军人物，美国教育领导力、教育原理和策略研究协会主席。弗吉尼亚大学库里教育学院学术多样性研究所联合主任。汤姆林森是1974年弗吉尼亚州的年度教师，曾获1994年“全美大学教学成就奖”。

经过近二十年的差异教学相关理论与实践研究，汤姆林森形成了一套独具特色与指导意义的差异教学理论。

★ 编辑推荐—————————————————————————————

1、这本教师用书一直处于畅销状态。本书引自英文原版的第三版，新增了作者zui新的研究成果与课堂应用案例。

2、作为差异化教学的开创者，本书作者卡罗尔·安·汤姆林森独具权威，经过二十多年的差异教学相关理论与实践研究，汤姆林森形成了一套独具特色与指导意义的差异化教学理论。

3、作者用丰富生动的语言还原日常教学场景，拆解差异化教学的难点和痛点，提供多种实用的教学策略。无论是对资深教师来说，还是对新手入门教师来说，都是一本不可多得的课堂教学手册。

4、教育相关部门多次提到了“坚持因材施教、教好每名学生，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导，培养学生自主学习能力，帮扶学习困难学生” 。与此同时，多家教育媒体和学校正大力实践差异化教学。优秀教师可以运用本书的内容攻克教育难点，提升教育技能，逐步成为卓越教师。

★ 精彩评论———————————————————————————

我喜欢这本书，它提供了差异化案例，对教师课堂很有借鉴意义。作者带我们通过各种方式为学生做好差异化，同时为教师提供了概念性的想法和实施这些想法的实际方法。

尽管主动为学生消除障碍的过程很复杂，但正如我们的作者所指出的，这是可以实现的。这本书帮助我们推进教育工作，为越来越多的学生创造更多更好的教育。卡罗尔·安·汤姆林森的书是所有教育工作者的重要读物。

---- 亚马逊优秀读者

作为一名教龄20多年的老师，我在寻找真正解释差异化教学的优势的资源，直到遇到这本书。

目前只读了40页，我就已经迫不及待地推荐给大家。 这本书让我意识到，教师可以通过作者分享的深思熟虑的策略为学生做好个性化指导，提升教学质量。未来课堂上的差异化实践将是革命性的，希望广大教师能从中获益。

---- 亚马逊读者

★ 目录———————————————————————————

前　言 005

引　言 009

第1章 什么是差异化教学 013

第2章 多元课堂的差异化与个性化教学的原理 025

第3章 差异化课堂中，如何思考和解决学生的个性化需求 033

第4章 教师在差异化课堂中的角色 051

第5章 差异化课堂的学习环境 061

第6章 教师如何运用差异化教学与个性化教学 073

第7章 管理差异化课堂的策略 083

第8章 如何引导学生和家长为差异化课堂做准备 095

第9章 如何设计参考学生学习水平的差异化课堂 107

第10章 基于学生兴趣的差异化与个性化教学 121

第11章 根据学习概况来安排差异化教学 139

第12章 学习内容的差异化与个性化 155

第13章 学习过程的差异化与个性化 165

第14章 学习成果的差异化与个性化 175

第15章 如何评价和改进差异化课堂 191

结　语 201

后　记 203

附  录：一些有利于开展多元课堂的教学策略 205

作者简介 213

★ 前言———————————————————————————

教学是困难的。

成功的教学更是难上加难。即使是我们当中最优秀的人，有时也缺乏职业抱负，在某些时候会感到无能为力。

然而，对许多人来说，教学工作也是很锻炼人的。随着我们所教育的孩子长大，我们也得到了成长。每一次的成功极富指导意义，每一次的失败也同样有指导意义。我们不断挑战自我以完善自我，亦敦促学生挑战自我，不断完善自我。

现实的课堂赋予了我们必要的教学能力，这种现实就是每天围绕在我们周围的各种各样的学生。就他们的年龄而言，他们有些是成熟的，而有些是不成熟的。有些在家里得到很大的支持，而有些根本得不到任何支持。他们对学校兴奋但又有些害怕。他们遭受贫穷或富裕的苦楚。他们有一定的权利，却没有希望。他们擅长社交却又显得笨拙。他们被一些不同的话题或问题吸引着、启发着或又停滞不前。学生带着一系列的挑战来到我们身边：身体上的、认知上的、情感上的以及经济上的。有些人已经被诊断患有注意力缺陷精神障碍症或自闭症谱系障碍。大约8%的青少年被诊断患有焦虑症，还有很多没有确诊的学生也患有焦虑症。大约62%的残疾学生每天80%甚至更多的在校时间都花在了普通教育培训课程上。大约一半学生吃着免费或低价的午餐——这是经济紧张的一种常见标志。

学生也会带着在某个学科或者某几个学科上高度发展的技能和理解来到我们身边。他们可能代表了各种在关键内容上各自不同的文化。很多学生在讲其他语言时，比他们在课堂上所讲的语言来得更加自信。种族对许多学生来说都是一个令人困惑的因素。很多学生背负的家庭压力是这些年幼的肩膀所无法承受的。

当然，从很多学生的身上也反映了一些现实——一个非常聪明的学生，他的学习障碍掩盖了他成功的可能性；一个学习第二语言的学生，他的家庭在经济生存能力的边缘挣扎着；一个饱受生活折磨的孩子被他人或者自身掩盖了巨大的学术潜能。在很多时候，几乎每个学生都会因同伴带来的压制而感到无比失落，迫于成长需求而分散注意力，与无言的恐惧做着斗争，并以这样或那样的方式迷茫着。

每一个现实都会影响到学习——无论从科学和教学常识方面来说都是无可辩驳的。因此，为了教得好，就必须通过学习使学生活跃起来—— 似乎教学的目的就是关注并适应我们面前的差异化。

这些差异表明，发展性课堂是可行的，学生之间存在差异的现实可以与课程的现实一起处理。不是说这很容易，而是说这是行得通的——即使对于只有一个课堂的学校教师来说、对于跨年级的教师来说、对于更多“当代”背景下在美国和国际上将课堂上的差异化教学作为一种教学方式的教师来说，这种方式仍然是可行的。

这个想法是令人信服的。它要求我们拿出自己最优质的“教与学”的知识。它告诉我们课堂上仍然存在可以追求公平和卓越的空间。正如我们所说的差异化教学的方法似乎是“正确的”，它并没有承诺给我们华而不实和现成的解决方案。像大多数有价值的观点一样，它是复杂的。它呼吁我们进一步质疑、反思以及蜕变。《差异化教学与个性化教学：未来多元课堂的智慧教学解决方案》这本书就是遵循着这条发展路线编写的。在第一版和第二版出版后的这几年，我积累了许多教育工作者的实际案例，源源不断地收集了一些来自教育和神经科学研究的结果。这个版本是在该书的早期版本基础上的一次内容的扩展和提升。这在很大程度上基于与其他教育者的对话内容。

书名从最初版本《如何在不同能力的课堂上差异化教学》到第三版《差异化教学与个性化教学：未来多元课堂的智慧教学解决方案》，也代表了我的思想和当代课堂的发展。人口统计学的变化表明，我们必须致力于创造适合那些可能受到文化、语言、种族、贫困和学术成绩影响的学生的课堂。此外，我越来越担心我们所倾向的结论，即某个学生或某类学生是“聪明的”或“不聪明的”，然后采取不同的方式教育他们。毫无疑问，任何一个课堂或学校都存在大量学习能力不同的学生，但是同样我们不可能对每一个学生的可能性水平都有一个准确的判断。我们所假定学生拥有的“能力”往往会成为一种教学倾向。我希望这本书标题的改变能提醒我们所有教育者，带着尊重、热情和乐观的心态教导每一个学生，这也是我

们希望自己的孩子在他们的课堂上能感受到的。

我很感谢美国督导与课程开发协会（ASCD）一直让我有机会分享这么多教育者的反思和见解，这些教育者的日常工作就是确保每个进入他们课堂的学生都有着良好的学术能力。这些教师与标准驱动的课程做着斗争，努力应对可预见的问题，如在校时间缩短，繁忙的课堂上处理学生的管理问题，还要跟那些不想学习只想参加考试的学生周旋较量。但这些教育者也能从学生带来的挑战和洞察力中获得力量。我仍旧是他们一线教育工作的受益者。我希望这本书能尽可能贴切地代表他们的教育理念。我也希望这本书可以澄清并扩展我所认为的一个非常重要的讨论，就是如何（而非是否）在我们的关心下实现一个高水平的公众教育的理想，从而最大限度地提高每个相信我们能够指导他或她学习的学生的能力。

★ 精彩文摘—————————————————————————

什么是差异化教学

同一年龄的孩子在学习方面并不完全一样，就像他们在体形、业余爱好、个性或食物偏好方面各不相同。孩子们的确也有很多共同之处，因为他们都是年轻人。共同的特征让我们都是人类，但不同之处让我们成为个体。在一个很少或没有差异化教学的课堂上，似乎只有学生的相似性才能成为教学中心。而在一个个性化教学的课堂中，学生之间的共性是被认可为基础的内容，学生之间的差异则是教与学的过程中很关键的要素。

在最基本的层面上，差异化教学意味着“颠覆”课堂内容，这样学生就有多种选择来获取信息、理解观点以及表达他们学到的东西。换句话说，差异化课堂提供了获取信息、处理或理解观点，以及取得成果的不同途径，这样一来，每个学生都能有效地学习。

在许多课堂上，教学和学习的方法是非常单一的，没有差异。比如，一年级的学生可能在听完一个故事后，画出关于故事的开始、中间和结尾的图片。尽管他们可能会从不同的角度来画画，但他们体验到的内容都是相同的，他们都从事同样意义的创作或加工活动。一个幼儿园可能有4个学习中心来供所有的孩子参观，并在一周的时间内完成相同的活动。而五年级的学生可能要听着相同的关于分数的讲解，完成同样的家庭作业。初中生或高中生可能都要通过坐着听讲座和看视频来帮助他们理解科学或历史的某个主题。他们会读同一章的内容，完成同样的实验或者回答相同章节的小结问题，并完成同样的测验——所有这些内容都呈现在一张相同的课程表上。这样的课堂是大家所熟悉的、典型的，毫无差异。大多数教师（以及学生和家长）对这样的课堂有清晰的心理印象。

在经历了多年的非差异化教学之后，通常很难想象一个差异化的课堂会是什么样子、什么感觉。教师们想知道，我们如何从“单一规模教学”转向差异化教学，以更好地满足学生的个性化需求？要回答这个问题，我们首先需要消除一些误解。

什么不是差异化教学

差异化教学不是“个别教学”

几十年前，为了注重学生的学习差异性，教师们尝试了所谓的“个别教学”。他们的想法是每天在一个教室里为30多名学生每人设置一个不同的、定制的课程。比如，假设给每个学生都布置一项不同的阅读作业。但这样老师们很快就会筋疲力尽。这种方法的第二个缺陷是，为了使每个学生对于课程的入门水平与后续所学内容准确“匹配”，教师的教学需要进行分割或简化为技能片段，从而导致学习很大程度上失去意义，本质上与那些要求学习掌握这门课程的学生也毫不相关。

尽管差异化教学确实可以提供多种学习途径，尽管它确实提倡把学生看作个体来学习，但它并没有给每个学生分配单独的任务。它还是侧重于有意义的学习——确保所有学生都参与到课堂内容中。差异化教学让人联想到的是一所只有一个课堂的学校，而不是进行学生的个别教学。在这种教学模式中，教师有时需要与全班合作，有时需要与小组合作，有时需要与个人合作。这些变化对于推动每个学生的独特理解和技能掌握以及在群体中建立一种合作意识都很重要。

差异化教学不是课堂的混乱

大多数老师都记得他们在教学的第一年反复出现的噩梦般的经历：失去对学生行为的控制。教师发展的一个标准就是教师在课堂日常管理方面获得安全感和舒适感。害怕回到“控制学生行为”的这种不确定性是许多教师建立一个灵活的课堂的主要障碍。但令人惊讶的是，实施差异化教学的教师很快表明，他们现在在课堂上发挥着更多的领导力，教师的领导作用一点都没变少，而且学生的行为也更加专注和高效。

与提供单一学习方法的教师相比，进行差异化教学的教师更能成为积极的领导者。通常，他们必须帮助学生了解差异化教学是如何帮助课堂上的每个学生成长和成功的，还要帮助他们制定课堂上有效学习的基本规则——同时管理和监控正在进行的多项课堂活动。一个有效的差异化课堂包括有目的的学生活动、有目的的学生谈话，还要保持纪律不混乱。反倒是这种“有序的灵活性”是差异化课堂以及任何优先考虑学生思维的课堂的一个决定性特征。研究告诉我们，“无序”的课堂环境和“限制性”的课堂环境都不利于有意义的学习。

差异化教学不仅仅是提供相同分组的另一种形式

我们对无差异化课堂的记忆可能包括蓝知更鸟、红衣主教和秃鹰阅读小组这些分组形式。通常，秃鹰仍然是秃鹰，红衣主教永远是红衣主教。在这个分组下，秃鹰几乎总是与秃鹰一起完成技能性的任务，而红衣主教的任务通常处于“更高层次的思维”。除了这些能猜到的，学生小组任务的分配几乎总是由教师决定的。相比之下，有效的差异化课堂的特点之一是采用灵活的分组，以满足那些擅长此领域不擅长彼领域的学生。例如，一个学生可能擅长文学解读，但不擅长拼写，擅长观察地图，但不擅长历史，或者擅长解答数学题目，但计算粗心。采用灵活分组的老师知道，有些学生在一项新任务的起始阶段可能会进展很缓慢，然后以惊人的速度前进，而有些学生则会以一种稳定但速度比较慢的状态学习。教师们知道，有时他们需要将学生分成小组，以便根据学生的需要布置作业，但在其他情况下，学生自己组建学习小组更有意义。教师们会发现有些学生喜欢独立学习，而有些学生通常以两人或三人一组表现最佳。

在差异化课堂上，教学目标是让学生与不同的同龄人一起学习，完成精心设计的学习任务，不仅要利用小组中所有成员的优势，还要支持这些学生的需求领域。“流体”这个词很好地描述了学生在这样一个差异化课堂上的小组分配。更多有关灵活分组的信息，请参阅附录。

差异化教学不仅仅是“裁剪同样的衣服”

许多老师认为，让学生自愿回答问题时他们就在进行差异化教学。根据学生的感知能力和努力程度，他们给有些学生的问题更难些，给有些学生的问题更容易。如果学生提前完成课堂作业，就让他们阅读或做家庭作业。毫无疑问，这样的改变反映了教师对学生需求差异的认识，通过这种方式，这些改变朝着差异化教学方向进行着。虽然这种方法在解决学生的差异方面发挥了作用，但它们是“微型的差异化”或“微调”的例子，往往不足以充分解决重要的学习问题。

如果基础作业本身对优等生来说太容易了，那么回答一个复杂的附加问题对他们来说并不是一个很大的挑战。如果学习内容对一个学困生来说是最基本的，那么就让他跳过一个测试问题，因为他很难理解这些内容对解决学生之间的学习差距没有任何帮助。当一个学生还没有机会吸收必要的背景信息或语言技能时，基础任务对她来说就很复杂，那么在给她的作业进行打分时“对她更宽容”可以避免她需要额外的时间和支持来掌握基本内容。总而言之，试图撑大一件太小的衣服，或者试图穿上一件太大的衣服，都不会比买件合适的衣服更舒服。换句话说，课程中的小调整可能在某些情况下让课堂对学生“起作用”，但在大多数情况下，学生和课程之间的差距太大，除了重新构建课程本身之外，没有任何方法可以有效地解决这个问题。