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项目管理
一旦定下了学习活动，教师就需要确定学生将如何理解并“拥有”知识。换句话说，教师需要思考学生将如何处理知识。那么学生应如何处理知识呢？一个方法就是通过学生团队。学生可以组队开展项目或是自己独立地工作。但是我强烈建议教师组织学生进行团队协作，培养他们在合作、沟通和与其他同学合作时的技巧。“ 1”教学法设计的整个教学过程参与性高，要求也高。学生更容易跳出其他同学的思维想法，并且更方便分享资料资源，而如果学生是独自完成该过程的，那么就正好相反。相互依存是学生需要发展的一种技能，该技能会为学生的升学、就业和生活做好准备。学生进行团队划分的各种可能性如下，但不限于此：
整个团队（全体学生）
不同级别的整个团队（全体学生）
○交换老师或学生
小型团队——能力相同（3-5名学生）
小型团队——能力不同（3-5名学生）
两人小型团队——能力相同（2名学生）
两人小型团队——能力不同（2名学生）
三人小型团队——能力相同（3名学生）
三人小型团队——能力不同（3名学生）
需干预小型团队（2-5名学生）
○出于各种原因，学生可能需要额外的支持
兴趣小型团队（3-5名学生）
○学生对于学习主题有相同的学习兴趣
为了清楚起见，“能力相同”是指学生展示出相似的学习技能和能力，而“能力不同”是指学生具有各种不同水平的学习技能和能力。由于学生可以通过多种方式组成团队，因此给学生划分团队的方法没有的对与错。但是，教师必须明确何种分组方式对于他们的学生来说是zui好的。本书出于此目的，船舶营运的单元模板是为小型团队设计的。在这里，我更倾向于使用“团队”（team）一词而不是“小组”（group），因为如果我们希望学生主导项目，他们就需要感觉自己就是团队的一部分。老师一旦确定了学生将要参与的团队类型，学生就需要知道他们的角色和责任。团队中，不同的角色包括项目经理、助理经理、资源经理、记录管理经理、时间管理经理。教师将决定角色是否可以互换。请注意，四个学生的团队没有助理经理。
一旦确定了学生的角色和责任，我们强烈建议学生签署《“ 1”教学法团队协议》。该协议，也称为合同，有两个目的：1）确保所有团队成员同意协作、沟通、合作并完成项目；2）明确每个团队成员的角色和职责。表3.10提供了协议示例，虽然强烈建议在应用“ 1”教学法的情况下使用此协议，但是教师也可选择起草自己的协议。
随着团队角色的改变，必须签署一项新的协议。“协议”（agreement）一词比“合同”（contract）更能激发合作精神（we-ness）和主人翁意识（ownership）。“合同”一词有时会显得严厉无情、不讲情面。为了回避该词的否定含义和抵触情绪，使用“协议”一词更为令人舒服愉悦。你可能会注意到在协议内所述的合作七项准则。加姆斯顿与韦尔曼把该准则定义为高效能团队的基本能力和技能。准则的目的就是帮助团队提升共享意义和协作决策能力。而这些能力对于建立成员相处融洽的高效能团队以及培养项目管理的技能都至关重要。如需获取更多关于该准则的信息，可以登录以下网址：http://www.thinkingcollaborative.com/norms-collaboration[1]toolkit/。
当定义好团队的角色和职责并签署了团队协议之后，学生们就可以开始进行项目管理了。首先，学生需要了解所有的学习活动及其截止日期。如果不知道这些，学生就有可能在这个过程中迷失方向。而了解学习活动及其截止日期有助于学生集中注意力并按计划行动。给学生提供一份课堂讲义，帮助学生保持他们的任务和进度。
为了给项目管理提供额外的指导，教师也可以让学生参考POEM策略（见表3.1）。一旦项目得到良好管理，学生们就可以准备开始他们的调查研究了。此时，学生针对项目管理有一些具体的策略，他们知道自己的团队角色和期待，签署了团队协议，提出了针对性探究的问题，并且每个人都有特定的学习活动——他们需要的就是准许他们开始进行研究的指令。
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