商品详情
书名：从*秀到*越：教师领导力的12项修炼（教师发展力丛书）
定价：38.0
ISBN：9787300286495
作者：许占权 王海波 李文送 冯宇红 张妙龄
版次：1
出版时间：2020-12
内容提要：
本书从六个方面即思想引*力、示范感召力、课程领导力、教学领导力、班级领导力、社会影响力介绍教师领导力的构成。在此基础上，本书结合中小学教师，特别是骨干教师教育教学实践，把这六个方面分成12项专题（即12项修炼）：厚植自身思想力、发挥育人引*力、绽放人格感召力、提升对话沟通力、修炼课程领导力、淬炼课程创生力、磨练教学组织力、增强教学诊断力、提高班级组织力、发展心理领导力、活化家长指导力、扩大社会辐射力。从以上12个方面，在领导科学、教师专业发展等理论基础上，结合中小学教育教学实践，讲述中小学教师如何进行领导力修炼。
作者简介：
许占权，岭南师范学院教师教育学院教授、书记。广东省中小学教师发展中心主任。教育部职教培训专家库专家、广东省中小学教师培训专家库专家。出版教材及著作4部，发表学术论文20多篇。获曾宪梓教师奖三等奖。王海波，湛江二中港城中学德育处主任，中学*级教师。张妙龄，岭南师范学院教师教育学院，广东省中小学名班主任，广东省首批中小学名班主任工作室主持人，广东省家庭教育讲师团导师，获得湛江市国际“五一”劳动奖章。主持和参与省级课题9项，发表文章20多篇。 冯宇红，中学语文*级教师，曾参与“内地*秀教师来澳交流计划”，被教育部港澳台事务办公室授予“*秀指导教师”称号。李文送，岭南师范学院附属中学*级教师，《出版著作3部，发表文章150多篇。
目录：
导 论 做富有领导力的*越教师
第一篇 思想引*力
No.1 行思读写，厚植自身思想力
No.2 德情智行，发挥育人引*力
*二篇 示范感召力
No.3 修心养性，绽放人格感召力
No.4 理解学生，提升对话沟通力
第三篇 课程领导力
No.5 整合创新，修炼课程领导力
No.6 建设团队，淬炼课程文化创生力
第四篇 教学领导力
No.7 赋能课堂，磨炼教学组织力
No.8 引*发展，增强教学诊断力
第五篇 班级领导力
No.9 用好两大法宝，提高班级组织力
No.10 开展体验式活动，发展心理领导力
第六篇 社会影响力
No.11 家校共育，活化家长指导力
No.12 辐反共振，扩大社会辐射力
参考文献
在线试读：
人人皆可成为领导
领导力的上位概念是领导，在英语里，“leadship（领导）”与“leader（*导者）”是两个不同的单词。在汉语里，“领导”既可做名词又可做动词。通常，人们习惯把*导者称为领导，把*导者的行为也称为领导，我们这里所讲的领导是指后者。“领导”是领导学研究的逻辑起点，几乎所有领导学的研究者都试图给出“领导”的定义。概括起来，学者们主要从以下几个方面进行解释:
（1）领导是行为过程。例如，泰瑞（G.B.Terry）认为:“领导是影响人们自动地达成群体目标而努力的一种行为。”
（2）领导是影响力。例如，阿吉里斯（Argyris）指出:“领导即有效的影响。”
（3）领导是权力。例如，科·杨（K.Young）认为:“领导是一种统治形式，其下属或多或少地愿意接受其指挥和控制。”
（4）领导是艺术。例如，孔兹（H.Koontz）认为:“领导是一门促使其部属充满信心、满怀热情来完成他们任务的艺术。”
综合以上学者们的观点，我们可以把领导表述为:领导是在一定条件下，指引和影响个人或组织实现某种目标的行动过程。其特点是:第一，领导在组织中具有一定的指引性和影响力;*二，领导行为是一个动态的过程，这个过程由三方面相关的因素所构成，即*导者、被*导者和环境;领导的本质是人与人之间的一种互动过程;第三，领导是有目的的活动，领导行为的目的是*导者指引和影响被*导者实现团体或组织的目标。
从学者们对领导的解释及社会实践来看，领导作为一种影响他人或组织的行为，不仅仅发生在具有领导职务的*导者身上，而是所有人，无论其是否有具体领导职务，皆可成为领导。
什么是领导力
回过头来，我们再说说到底什么是领导力。同样，关于领导力，学者们有着各自的不同解释，从不同侧面揭示了领导力的实质。领导力是一种能够激发组织成员的信心并赢得他们的支持，以实现组织目标的能力;领导力是一种行动引*力，促使其他人向一个共同方向行动或者反应;领导力是一种影响他人的能力，通过说服或者示范使他人遵循一系列的行为;领导力是一种激励和协调组织以实现目标的主要动力;领导力是一种敢于承担责任的意愿。目前，人们普遍接受“领导力即影响力”这一观点，强调每个人身上都具有潜在的和现实的领导力。美国**名领导力学者沃伦·本尼斯（Warren Bennis）指出，领导力在本质上是一种影响力，是*导者将愿景转化为现实的能力。
领导力不仅是在高层职位上的管理者才应具有的，组织中任何一个层级的人都需要领导力。真正的领导力来自一个人的影响力，而影响力是无须被委任的，必须靠自己去贏得。衡量领导力的真正尺度是影响力，不可能是其他因素。要成为*导者，他不仅要走在前面，还要有人愿意跟着他走，愿意服从他的领导，并且愿意采取行动去实现他描绘的愿景。
每位教师都扮演领导角色
*初，人们主要研究具有领导职务的人如何提升领导力，后来，研究者们发现“领导力是每个人的事” 。对教师而言，也需要具备领导力。无论是具有学科组长、年级长等职务的教师，还是不具有任何职务的普通教师，都需要具备良好的领导力。因为每位教师都扮演着领导角色，就像科瓦舍尔（Crowthor）等学者的观点，当教师在专业学习共同体中，发挥作用去影响学生学习、贡献于学校发展、激励教师实践、帮助校长提高学校水平时，我们认为他们就是领导。
教师的天职是教书育人，教书育人就是影响并引*学生健康成长，教书育人的效果取决于教师的影响力，而影响力是领导力的核心要素。正如管理学大师彼得·德鲁克（Pe- ter Drucker）对领力的解释:“世界上任何人都是影响别人和被别人影响的。影响别人行为的行为，谓之‘领导';影响别人行为的能力，则谓之‘领导力'。”
笔者大四参加教育实习的时候，负责班主任工作，实习学校的一位老教师对笔者说: “能当好班主任的人就能当好市长。”当时，笔者对这句话将信将疑，心想，管理一座城市和管理一个班级不可能一样，班主任干得再好，也不一定能当好市长。在教师岗位工作了多年后，笔者已经认同这位老教师的观点了。管理一座城市和领导一个班级虽然不一样，但是市长和班主任的工作有很大的共性，那就是要影响人、引*人、组织人。市长需要很 强的领导力，班主任同样也需要很强的领导力。一位*秀的领导一定是一位*秀的教师，因为他要把他的管理理念和奋斗目标讲给下属听，让下属接受并认同，形成共同的愿景，只有这样才能当好领导。一位*秀的教师也一定是一位*秀的领导，因为他要影响并引*学生成长，也会影响并引*同行发展，促进学校发展。
国外学者的研究表明，通过教师领导力的开发，赋予教师领导权，能够提高教师的自我效能感，从而更好地致力于教导学生。教师的期望与学生的成绩直接相关，因此加强教师的自我效能感，是开发教师领导力的重要促成因素。担任*导者的角色会对教师产生积极的影响，会使他们在课堂上更加勇于创新，进而对学生的学习成绩产生积极的影响。
教师领导力的大小决定了教师水平的高低，*越的教师*备*越的领导力。教师专业发展过程亦即修炼教师领导力的过程。教师领导力也是教师自身具备的，并不需要校长等行政人员赋予。同时，学校在教师领导力的培养及发挥教师领导力作用方面是有责任的。教师领导力对教师个人和学校的发展都是有益的，教师领导力早已进入教育领域的研究视野。
定价：38.0
ISBN：9787300286495
作者：许占权 王海波 李文送 冯宇红 张妙龄
版次：1
出版时间：2020-12
内容提要：
本书从六个方面即思想引*力、示范感召力、课程领导力、教学领导力、班级领导力、社会影响力介绍教师领导力的构成。在此基础上，本书结合中小学教师，特别是骨干教师教育教学实践，把这六个方面分成12项专题（即12项修炼）：厚植自身思想力、发挥育人引*力、绽放人格感召力、提升对话沟通力、修炼课程领导力、淬炼课程创生力、磨练教学组织力、增强教学诊断力、提高班级组织力、发展心理领导力、活化家长指导力、扩大社会辐射力。从以上12个方面，在领导科学、教师专业发展等理论基础上，结合中小学教育教学实践，讲述中小学教师如何进行领导力修炼。
作者简介：
许占权，岭南师范学院教师教育学院教授、书记。广东省中小学教师发展中心主任。教育部职教培训专家库专家、广东省中小学教师培训专家库专家。出版教材及著作4部，发表学术论文20多篇。获曾宪梓教师奖三等奖。王海波，湛江二中港城中学德育处主任，中学*级教师。张妙龄，岭南师范学院教师教育学院，广东省中小学名班主任，广东省首批中小学名班主任工作室主持人，广东省家庭教育讲师团导师，获得湛江市国际“五一”劳动奖章。主持和参与省级课题9项，发表文章20多篇。 冯宇红，中学语文*级教师，曾参与“内地*秀教师来澳交流计划”，被教育部港澳台事务办公室授予“*秀指导教师”称号。李文送，岭南师范学院附属中学*级教师，《出版著作3部，发表文章150多篇。
目录：
导 论 做富有领导力的*越教师
第一篇 思想引*力
No.1 行思读写，厚植自身思想力
No.2 德情智行，发挥育人引*力
*二篇 示范感召力
No.3 修心养性，绽放人格感召力
No.4 理解学生，提升对话沟通力
第三篇 课程领导力
No.5 整合创新，修炼课程领导力
No.6 建设团队，淬炼课程文化创生力
第四篇 教学领导力
No.7 赋能课堂，磨炼教学组织力
No.8 引*发展，增强教学诊断力
第五篇 班级领导力
No.9 用好两大法宝，提高班级组织力
No.10 开展体验式活动，发展心理领导力
第六篇 社会影响力
No.11 家校共育，活化家长指导力
No.12 辐反共振，扩大社会辐射力
参考文献
在线试读：
人人皆可成为领导
领导力的上位概念是领导，在英语里，“leadship（领导）”与“leader（*导者）”是两个不同的单词。在汉语里，“领导”既可做名词又可做动词。通常，人们习惯把*导者称为领导，把*导者的行为也称为领导，我们这里所讲的领导是指后者。“领导”是领导学研究的逻辑起点，几乎所有领导学的研究者都试图给出“领导”的定义。概括起来，学者们主要从以下几个方面进行解释:
（1）领导是行为过程。例如，泰瑞（G.B.Terry）认为:“领导是影响人们自动地达成群体目标而努力的一种行为。”
（2）领导是影响力。例如，阿吉里斯（Argyris）指出:“领导即有效的影响。”
（3）领导是权力。例如，科·杨（K.Young）认为:“领导是一种统治形式，其下属或多或少地愿意接受其指挥和控制。”
（4）领导是艺术。例如，孔兹（H.Koontz）认为:“领导是一门促使其部属充满信心、满怀热情来完成他们任务的艺术。”
综合以上学者们的观点，我们可以把领导表述为:领导是在一定条件下，指引和影响个人或组织实现某种目标的行动过程。其特点是:第一，领导在组织中具有一定的指引性和影响力;*二，领导行为是一个动态的过程，这个过程由三方面相关的因素所构成，即*导者、被*导者和环境;领导的本质是人与人之间的一种互动过程;第三，领导是有目的的活动，领导行为的目的是*导者指引和影响被*导者实现团体或组织的目标。
从学者们对领导的解释及社会实践来看，领导作为一种影响他人或组织的行为，不仅仅发生在具有领导职务的*导者身上，而是所有人，无论其是否有具体领导职务，皆可成为领导。
什么是领导力
回过头来，我们再说说到底什么是领导力。同样，关于领导力，学者们有着各自的不同解释，从不同侧面揭示了领导力的实质。领导力是一种能够激发组织成员的信心并赢得他们的支持，以实现组织目标的能力;领导力是一种行动引*力，促使其他人向一个共同方向行动或者反应;领导力是一种影响他人的能力，通过说服或者示范使他人遵循一系列的行为;领导力是一种激励和协调组织以实现目标的主要动力;领导力是一种敢于承担责任的意愿。目前，人们普遍接受“领导力即影响力”这一观点，强调每个人身上都具有潜在的和现实的领导力。美国**名领导力学者沃伦·本尼斯（Warren Bennis）指出，领导力在本质上是一种影响力，是*导者将愿景转化为现实的能力。
领导力不仅是在高层职位上的管理者才应具有的，组织中任何一个层级的人都需要领导力。真正的领导力来自一个人的影响力，而影响力是无须被委任的，必须靠自己去贏得。衡量领导力的真正尺度是影响力，不可能是其他因素。要成为*导者，他不仅要走在前面，还要有人愿意跟着他走，愿意服从他的领导，并且愿意采取行动去实现他描绘的愿景。
每位教师都扮演领导角色
*初，人们主要研究具有领导职务的人如何提升领导力，后来，研究者们发现“领导力是每个人的事” 。对教师而言，也需要具备领导力。无论是具有学科组长、年级长等职务的教师，还是不具有任何职务的普通教师，都需要具备良好的领导力。因为每位教师都扮演着领导角色，就像科瓦舍尔（Crowthor）等学者的观点，当教师在专业学习共同体中，发挥作用去影响学生学习、贡献于学校发展、激励教师实践、帮助校长提高学校水平时，我们认为他们就是领导。
教师的天职是教书育人，教书育人就是影响并引*学生健康成长，教书育人的效果取决于教师的影响力，而影响力是领导力的核心要素。正如管理学大师彼得·德鲁克（Pe- ter Drucker）对领力的解释:“世界上任何人都是影响别人和被别人影响的。影响别人行为的行为，谓之‘领导';影响别人行为的能力，则谓之‘领导力'。”
笔者大四参加教育实习的时候，负责班主任工作，实习学校的一位老教师对笔者说: “能当好班主任的人就能当好市长。”当时，笔者对这句话将信将疑，心想，管理一座城市和管理一个班级不可能一样，班主任干得再好，也不一定能当好市长。在教师岗位工作了多年后，笔者已经认同这位老教师的观点了。管理一座城市和领导一个班级虽然不一样，但是市长和班主任的工作有很大的共性，那就是要影响人、引*人、组织人。市长需要很 强的领导力，班主任同样也需要很强的领导力。一位*秀的领导一定是一位*秀的教师，因为他要把他的管理理念和奋斗目标讲给下属听，让下属接受并认同，形成共同的愿景，只有这样才能当好领导。一位*秀的教师也一定是一位*秀的领导，因为他要影响并引*学生成长，也会影响并引*同行发展，促进学校发展。
国外学者的研究表明，通过教师领导力的开发，赋予教师领导权，能够提高教师的自我效能感，从而更好地致力于教导学生。教师的期望与学生的成绩直接相关，因此加强教师的自我效能感，是开发教师领导力的重要促成因素。担任*导者的角色会对教师产生积极的影响，会使他们在课堂上更加勇于创新，进而对学生的学习成绩产生积极的影响。
教师领导力的大小决定了教师水平的高低，*越的教师*备*越的领导力。教师专业发展过程亦即修炼教师领导力的过程。教师领导力也是教师自身具备的，并不需要校长等行政人员赋予。同时，学校在教师领导力的培养及发挥教师领导力作用方面是有责任的。教师领导力对教师个人和学校的发展都是有益的，教师领导力早已进入教育领域的研究视野。