书名：思想政治教育理论与实践问题的研究视角（高校马克思主义理论教学与研究文库）  
定价：78.0  
ISBN：9787300244389  
作者：王学俭  
版次：1  
出版时间：2017-06  

内容提要：  
本书以思想政治教育理论与实践研究为主题，围绕四个研究视角进行了论述：一是思想政治教育研究的学科基础视角，这一视角探讨了思想政治教育的本质、研究范式、建设重点、整体治理、协同创新、制度保障、专业建设以及人才储备等内容。二是思想政治教育研究的多维考量视角，这一视角探讨了思想政治教育的多维空间、意识创新、供给改革、社会实践、遵循方略和信任构筑等内容，并分析了思想政治教育在大数据时代的发展前景。三是思想政治教育研究的重点领域视角，这一视角探讨了思想政治教育关涉的立德树人、理想信念、社会动员、法治教育、生态意识、权威生成和日常生活等方面的内容。四是思想政治教育研究的价值引领视角，这一视角探讨了社会主义价值的演进，社会主义核心价值观及其与宗教信仰的关系以及在高校思想政治教育中如何践行社会主义核心价值观等内容。  



作者简介：  
王学俭，兰州大学马克思主义学院思想政治教育研究所所长、甘肃省思想政治教育理论与实践重点研究基地主任，教授、博士生导师。先后主持和完成国家社科重点项目与教育部重点和一般项目十余项，发表核心论文百余篇，出版著作和教材十余部，并参与“马克思主义理论研究和建设工程”教材的编写工作，为人大复印报刊资料重要转摘引文作者。代表作有《社会主义价值论纲》《现代思想政治教育前沿问题研究》等。曾荣获兰州大学“师德标兵”、“隆基教学名师”和“学生最受欢迎的教师”， 甘肃省“教学名师”和“第一层次领军人才”，教育部首届“全国高校思想政治理论课教学能手”，全国思想政治理论课教师2015年度影响力标兵人物，宝钢优秀教师等荣誉称号。享受国务院政府特殊津贴。  

目录：  
目 录  



第一篇 思想政治教育研究的学科基础视角  



一、本质梳理：思想政治教育本质问题的深入探讨  

（一）学术界关于思想政治教育本质的基本观点  

（二）对思想政治教育本质的逻辑追问  

（三）对思想政治教育本质的探寻路径  

（四）对思想政治教育本质之“一元”与“立体”的论证  



二、体系建构：思想政治教育研究范式的系统架构  

（一）思想政治教育研究的范式体系  

（二）思想政治教育研究范式之主要问题  

（三）思想政治教育研究范式的建构  



三、发展省思：思想政治教育学科建设的重点问题  

（一）新形势下思想政治教育学科建设的突出问题  

（二）进一步推进思想政治教育学科的建设与发展  



四、整体治理：思想政治教育研究的整体观念  

（一）整体性治理理论对于思想政治教育的价值意义  

（二）整体性理治理论审视下的思想政治教育断裂现象  

（三）整体性理治理论视域下的思想政治教育协同创新  

五、协同创新：思想政治教育研究的总体格局  

（一）协同创新的理论渊源与价值意蕴  

（二）协同创新与思想政治教育的逻辑契合  

（三）思想政治教育协同创新的机制选择  



六、制度管理：思想政治教育有效运转的重要保障  

（一）思想政治教育内容设置规范化  

（二）思想政治教育运行过程有序化  

（三）思想政治教育管理组织系统化  

（四）思想政治教育保障运行机制化  

（五）思想政治教育评估轨制化  



七、基本定位：思想政治教育专业建设的重要思考  

（一）明确思想政治教育专业建设的定位  

（二）突出思想政治教育专业建设的特色  

（三）促进思想政治教育专业建设的协同  



八、教育培养：思想政治教育专业发展的人才储备  

（一）在研究生的遴选方面，要重视学生的潜能，体现独到和长远的眼光  

（二）在研究生培养方面要有教无类、因材施教，注重“过程大于结果”  

（三）在研究生论文选题方面要注重将理论性与实践性相结合，将导师特长与研究生特点相结合，彰显选题的专业特色和问题导向  

（四）在研究生素质培养方面，要注重对研究生的为人处世和责任担当的循循善诱，引导学生做到“脚踏实地、心存高远”  



第二篇 思想政治教育研究的多维考量视角  



一、多维空间：思想政治教育研究的视域扩展  

（一）思想政治教育多维空间概念的引入  

（二）思想政治教育空间的内涵及其属性  

（三）思想政治教育的多维空间架构  



二、数据时代：思想政治教育研究的对应重点  

（一）大数据时代的概念及其特点  

（二）大数据时代下思想政治教育所面临的机遇与挑战  

（三）大数据浪潮下的高校思想政治教育革新趋势  



三、创新意识：思想政治教育研究的发展动力  

（一）学科意识与思想政治教育科学化  

（二）问题意识与思想政治教育实效性  

（三）开放意识与思想政治教育综合化  

（四）改革意识与思想政治教育规范化  

（五）责任意识与思想政治教育固根守魂  



四、供给改革：思想政治理论教学的优质推进  

（一）高校思政课教育教学供给侧结构性改革的命题确立  

（二）高校思政课教育教学供给侧结构性改革的推进缘由  

（三）高校思政课教育教学供给侧结构性改革的要素剖析  

（四）高校思政课教育教学供给侧结构性改革的历史过程  

（五）高校思政课教育教学供给侧结构性改革的实践典型  

（六）高校思政课教育教学供给侧结构性改革的重点突破  



五、社会实践：思想政治理论教学的现实跟进  

（一）思想政治理论课开展社会实践教学的必要性  

（二）开展社会实践面临的困难和问题  

（三）创新思想政治理论课社会实践教学的机制  



六、依法治国：思想政治教育研究的遵循方略  

（一）依法治国视域下思想政治教育调适的基本诉求  

（二）依法治国视域下思想政治教育调适的价值导向  

（三）依法治国视域下思想政治教育调适的现实思考  



七、信任构筑：思想政治教育过程的可信变量  

（一）信任基础：思想政治教育的可信性与受教育者的信任倾向  

（二）过程追踪：思想政治教育过程中的情境因素  

（三）结果考量：思想政治教育信任的结构均衡与不信任的功能失调  



第三篇 思想政治教育研究的重点领域视角  



一、立德树人：思想政治教育的本质诉求  

（一）立德树人是思想政治教育的本质诉求  

（二）思想政治教育协同创新的育人机制构建  



二、信仰守护：思想政治教育的战略任务  

（一）当前中国信仰问题的主要表现  

（二）当前中国信仰问题致因的基本透析  

（三）信仰建构的四个纬度  



三、社会动员：思想政治教育的内在需求  

（一）现代社会动员的背景  

（二）现代社会动员对思想政治教育的需求空间  

（三）现代社会动员对思想政治教育的调适要求  



四、法治教育：思想政治教育的时代主题  

（一）法治教育社会化的完善性协同  

（二）法治教育社会化的整合性协同  

（三）法治教育社会化的原生性协同  



五、生态培育：思想政治教育的思维自觉  

（一）价值自觉：思想政治教育生态培育内在诉求  

（二）生态缺失：思想政治教育生态培育的现实困境  

（三）教育改革：思想政治教育生态培育的实现路径  



六、权威生成：思想政治教育的合法认同  

（一）权威及思想政治教育权威的内涵及作用  

（二）变化社会中的思想政治教育权威挑战分析  

（三）思想政治教育权威的生成机制的几点思考  



七、日常生活：思想政治教育的微观建构  

（一）思想政治教育融入日常生活的现实依据  

（二）思想政治教育融入日常生活困境分析  

（三）思想政治教育融入日常生活的微观建构  

（四）思想政治教育融入日常交往，在实践中外化于行  



第四篇 思想政治教育研究的价值引领视角  



一、价值问题：社会主义理论与实践的内在问题  

（一）社会主义价值的生成  

（二）社会主义价值的系统  

（三）社会主义价值的功能  

（四）社会主义价值的环境  

（五）社会主义价值的传播  

（六）社会主义价值的实现  

（七）社会主义价值在中国：由自发到自觉  



二、历史演进：社会主义五百年核心价值观回溯  

（一）人的全面自由发展：社会主义发展模式的价值意蕴  

（二）承前启后的价值流变：社会主义核心价值观的历史演进  



三、未来面向：社会主义五百年核心价值观展望  

（一）社会主义核心价值观应该是历史性与时代性的有机统一  

（二）社会主义核心价值观应该是价值性与科学性的有机统一  

（三）社会主义核心价值观应该是普遍性与民族性的有机统一  

（四）社会主义核心价值观应该是通俗性与凝练性的有机统一  

（五）中国特色社会主义是涵育社会主义核心价值观的前沿阵地  





四、理论梳理：社会主义核心价值观的研究述要  

（一）社会主义核心价值观研究现状概述  

（二）社会主义核心价值观研究要点梳理  

（三）社会主义核心价值观研究难点解析  

（四）把握社会主义核心价值观研究趋势  



五、内在驱动：社会主义核心价值观的动力探析  

（一）环境助推力：培育社会主义核心价值观的外在引擎  

（二）文化整合力：培育社会主义核心价值观的精神支撑  

（三）实践推动力：培育社会主义核心价值观的现实基础  

（四）理论发展力：培育社会主义核心价值观的内在源泉  

（五）主体牵引力：培育社会主义核心价值观的依靠力量  

（六）制度支持力：培育社会主义核心价值观的规约保障  



六、路径选择：社会主义核心价值观的实践跟进  

（一）培育和践行社会主义核心价值观的原生规则  

（二）培育和践行社会主义核心价值观的路径归并  

（三）培育践行社会主义核心价值观的机制推新  



七、宗教信仰：社会主义核心价值观的协调适应  

（一）社会主义核心价值观是当代中国价值的最大公约数  

（二）宗教信仰与社会主义核心价值观的契合之处  

（三）在宗教信仰领域深耕厚植社会主义核心价值观  



八、互动优化：社会主义核心价值观与高校思政  

（一）社会主义核心价值观融入高校思想政治教育的重大意义  

（二）社会主义核心价值观融入高校思想政治教育的基本原则  

（三）社会主义核心价值观融入高校思想政治教育的实现路径  



后记  





在线试读：  
自1982年从兰州大学毕业留校后，我就一直在母校从事学生思想政治教育的管理、教学与理论研究工作。中国人民大学出版社邀请我就个人从事思想政治教育的体会写一本书，我也感到进行一个学术研究的总结是必要的。虽然一本书并不能沉淀所有的昨日，却总能捕捉一些光影。呈现在大家面前的《思想政治教育理论与实践问题的研究视角》一书，是我多年来对思想政治教育理论与实践问题进行集中思考的一个阶段性总结，也是作为省察自己在思想政治教育职业生涯的一个记录。  
对于思想政治教育，我走的是一条实践切入理论、理论与实践相结合的发展道路，这同我的职业生涯中的经历有关。1973年，我高中毕业后到农村做知青，接受锻炼，1977年恢复高考后我考入兰州大学学习地质地理学。虽然在考学的过程以及学生时期我一直以工程师作为职业理想，但临近毕业的时候，学校看到了我担任校学生会副主席时所表现出的服务学生、热心公益活动的精神和素养，决定让我留校做学生工作。由于自己是党员，服从组织的决定是要求。因此一毕业，我就放弃了原专业的追求，开始了学生辅导员的工作，奔走在学生思想政治教育实践的第一线。其间我担任了不同的职务，从辅导员到系团总支书记、从校团委副书记和学生处副处长到校党委学生工作部负责人，在对学生进行具体事务的管理过程中，我对思想政治教育有了更切实的体验，并发现了一些亟待解决的问题。  
1984年，我到西安交通大学攻读思想政治教育专业第二学位，系统地进行了思想政治教育理论学习，成为思想政治教育专业创立后培养的第一届学生。1993年我经过教育部选拔，到美国威斯康星大学学习高等教育管理学两年半，归国后仍然回到母校继续从事学生思想政治理论教育教学工作。根据不同时期的课程要求和学科建设的发展，我讲授的课程也在不断发生变化，从“社会学原理”到“公共政策分析”，从“法律基础”到“法律社会问题”，从“思想道德修养”到“思想政治教育学原理和方法”，从“当代中国马克思主义基本问题”到“思想政治教育前沿问题研究”，坚持在思想政治教育教学第一线授课30余年的经历让我能够收集到最鲜活的青年教育的经验材料，并由之碰撞出一系列青年教育问题的思考。  
1995年回国后，我先后担任了兰州大学德育部主任、国际政治系主任、思想理论教学部主任、政治与行政学院院长、马克思主义学院院长等职务。在长达18年的时光中，我始终坚信虽然在青年教育过程中有许多因素在起作用，但关键是要有一批理论功底好并热心从事思想政治理论教育教学的队伍。所以，学科建设是学院发展的中心点和关键点，只有学科优化发展，才能凝聚和激励大批有志之士从事这份事业，教师的科研和教学才有支撑平台、前进动力和成长空间，因此我狠抓学科建设这个“牛鼻子”不动摇，在这过程中对学科建设也有自己的一些思考和实践。在密切关注社会历史发展前沿、理性观察社会生活实际、积极总结思想政治教育实践经验、认真把握思想政治教育学科建设的过程中，以马克思主义理论为指导，把系列思考探索付诸文字以求教于方家，则成为我执着于学术研究的重要动因。可以说我的职业生涯看似不断变化，但实际上我却只做了一件事，就是致力于对学生进行思想政治教育。  
没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是虚无的，理论与实践相互需要并相互支撑。本书定名为“思想政治教育理论与实践问题的研究视角”，则缘于我对思想政治教育理论与实践的关注。诚然，研究思想政治教育理论与实践的视角有很多，例如哲学、政治学、社会学、教育学、心理学、法学等不同学科理论都可以成为透视思想政治教育的一面棱镜，不少学界同人也致力于从不同视角出发，开阔思想政治教育的视野，并取得了令人瞩目的成果。本书并没有拘泥于某一理论视角，也不是以构建某种系统的概论、体系、原理为旨趣，而是以问题导向为视角，着眼于思想政治教育理论与实践过程中存在的真问题、新问题、大问题，“聚焦问题不跑偏、扭住问题不放松”。本书虽有挂一漏万之疑，但也有持续探新之志，共分四篇展开。  
第一篇“思想政治教育研究的学科基础视角”，分别探讨了思想政治教育的本质、思想政治教育的研究范式、思想政治教育学科的建设重点、思想政治教育的整体观念、思想政治教育的总体格局、思想政治教育的制度保障、思想政治教育专业建设以及思想政治教育的人才储备等基础性问题。行稳才能致远，本篇旨在廓清思想政治教育研究的学科基础，澄清一些认识上的困惑，为思想政治教育研究奠定科学而坚实的学理依据、学术规范、立场基石、研究界域和方法路径。  
第二篇“思想政治教育研究的多维考量视角”，分别探讨了思想政治教育的多维空间、数据时代的思想政治教育发展、思想政治教育的意识创新、思想政治教育的供给改革、思想政治教育的社会实践、思想政治教育的遵循方略、思想政治教育的信任构筑等问题。开放包容才能推陈出新，本篇把思想政治教育放在一个更广阔的背景下进行考察，旨在从不同层次、不同侧面揭示思想政治教育的复杂样态，激活思想政治教育的发展动力，展望思想政治教育的优质推进。  
第三篇“思想政治教育研究的重点领域视角”，分别探讨了思想政治教育关涉的立德树人、信仰守护、社会动员、法治教育、生态培育、权威生成和日常生活等问题。有的放矢才能游刃有余，本篇旨在自觉探寻和深入把握一系列思想政治教育的重点研究领域，进一步明晰思想政治教育的目标和内容，找准思想政治教育发展的着力点和突破点，从而有效带动整个思想政治教育研究的科学发展、内涵发展和持续发展，并提升思想政治教育的实效，彰显思想政治教育的价值。  
第四篇“思想政治教育研究的价值引领视角”，分别探讨了社会主义五百年发展历程中的价值问题和价值观演进，评析了学术界的社会主义核心价值观研究，阐释了培育和践行社会主义核心价值观的动力和路径，分析了如何厘清社会主义核心价值观与宗教信仰以及社会主义核心价值观如何融入高校思想政治教育等问题。凝魂才能聚气，本篇旨在阐明思想政治教育的特定价值立场和鲜明价值追求，直面世界范围内思想文化交流交融交锋态势，直面改革开放进程中国内思想意识多元多样多变态势，捍卫主流意识形态，引领先进文化建设。  
虽然在前行的途中，也会遇到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，但我始终怀着“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的初心，努力前行。马克思曾经说过：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是问题。”马克思.集权问题：从问题本身和1842年5月17日星期二《莱茵报》第137号附刊谈起//马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第1卷.北京：人民出版社，2002：203.勇于发现问题、及时聚焦问题、积极解决问题是思想政治教育的优良传统和宝贵经验。当前，我国思想政治教育的理论建设与教学实践都取得了令人瞩目的成就，但仍需审慎地诊断其中的问题，以更加实践化、更加系统化、更加规范化、更加内涵化、更加包容化的发展策略，在学术研究、人才培养和队伍建设等方面继往开来，开拓创新，更加自觉地增进学科共识，爱护学科立场，彰显学科特色，提升学科声誉，实现学科使命。“世易则时移，时移则备变”。今日之中国，社会大变革，思想有出路。诚如习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上的讲话所言：“这是一个需要理论而且一定能够产生理论的时代，这是一个需要思想而且一定能够产生思想的时代。”结合中国特色社会主义伟大实践加快构建中国特色哲学社会科学.人民日报，20160518（1）.思想政治教育工作者是中国特色社会主义事业的拥护者和推动者，波澜壮阔的社会变革和宏大独特的实践创新是思想政治教育发展的舞台，思想政治教育工作者要自觉融入中国特色社会主义伟大实践，坚守思想阵地，实现思想政治教育理论与实践的长足发展。