书名：小学语文课程与教学（第四版）（21世纪小学教师教育系列教材）

书号：9787300315454

单价：59.80

作者：吴忠豪  丁炜

出版日期：2023-05-08

《小学语文课程与教学（第四版）》努力突破同类教材以理论知识为主导的倾向，引导学生通过课堂实例加深对教学原理的认识，让学生沉浸在教学情境中进行体验式学习。一是依据未来教师进入课堂教学的需要精选教学内容，让学生在有限的教学时间里大致了解语文课程与教学；二是密切理论和实践的联系，通过典型案例研读加深学生对教学原理的认识，引领学生在实践中提高教学技能；三是设计开放型的教学内容，关注语文教学改革最新动向，提供大量文献篇目，让教材成为帮助学生实现自我发展的资源；四是精心编写学习目标、教学建议和作业练习，以期提高学生的实际教学能力和研究能力。

第四版根据2022年教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》补充了相关内容，更适于当前教学需要。

吴忠豪，上海师范大学教授，教育部国培计划小学语文示范性培训项目首席专家，初等教育系原主任。中国语文报刊协会名师专业发展研究会名誉理事长，学术委员会主任。中国高等教育学会语文教育专业委员会小学语文教学法研究中心副主任。中央电视台《小学语文教育研究>主讲教师。上海市小学语文(实验本)教材主编。主要著作《小学语文课程与教学论》《外国小学语文教学研究》《小学语文课程标准与教材研究》《中国小学语文名师教学艺术研究》《 建国以来小学语文教学.概述》《小学语文名师文本教学解读与教学活动设计》等。

第一章 语文课程标准
第一节 语文课程标准概述
第二节 语文课程性质和课程理念
第三节 语文课程目标
第四节 语文课程内容
第五节 学业质量和实施建议

第二章 小学语文课程教材
第一节 小学语文教材的功能、类型和编制原理
第二节 小学语文教材内容
第三节 小学语文教材分析
第四节 小学语文教材特点简介

第三章 识字与写字教学
第一节 识字教学文献导读
第二节 识字教学的基本原理
第三节 识字教学设计
第四节 识字教学技能

第四章 阅读教学

第一节 阅读教学文献导读
第二节 阅读教学的基本原理
第三节 阅读教学设计
第四节 阅读教学技能

第五章 习作教学
第一节 习作教学文献导读
第二节 习作教学的基本原理
第三节 习作教学设计
第四节 习作教学微格技能

第六章 口语交际教学
第一节 口语交际教学文献导读
第二节 口语交际教学的基本原理
第三节 口语交际课堂教学设计
第四节 口语交际课堂教学技能

第七章 语文学习任务群
第一节 语文学习任务群文献导读
第二节 语文学习任务群的主要特征
第三节 语文学习任务群的学习内容和要求
第四节 语文学习任务群的设计

第八章 语文学业评价
第一节 语文课程标准学业评价导读
第二节 学业评价原理
第三节 学业评价设计
第四节 试题编制技能

参考文献
后记

“小学语文课程与教学”是本科、专科小学教育专业的必修课程，也是最具有教师教育特色的核心课程。这门课程源于小学语文教学实践，其学习目的也在于指导小学语文教学实践。该课程的核心目标是认识与理解小学语文课程与教学的原理，提高小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力与研究能力，为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。

党的二十大报告指出，要办好人民满意的教育，加快建设高质量教育体系，培养高素质教师队伍。近些年，小学教师教育专业在提高生源质量、完善小学教育专业课程设置、加强实践性环节教学等许多方面做出了很大的努力，小学教育专业建设取得很大的进步，为国家培养出一大批高素养的小学教师。然而据用人单位反馈，目前教育专业毕业生教学实践能力不强的现象仍然没有得到有效改善。一些新入职教师反映，自己在大学上的课程教学理论与现实课堂教学实践关联度很低，甚至存在断裂现象，并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。一些师范毕业从事语文学科教学几年或十几年的教师也认为，自己的教学实践能力大多是在入职后的教学实践中形成的，指导他们教学行为的并不主要是在大学专业课上所学的课程与教学理论知识。

问题的症结究竟在哪里？就这门课程而言，我们认为问题主要出在以下几个方面：其一，这门课程的定位偏重于理论课程，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，在课程内容上比较重视课程理论体系的逻辑性和理论知识的学术性，重视对教学规律与原则的研究，从而不自觉地使课程走进追求学理性、思辨性研究的象牙塔，脱离了小学语文教学实践。其二，这门课程的教学方法基本是以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，忽视了对学生个体内在因素的唤醒与发展，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节。学生往往不是直接、主动地从教育实践中体验和概括教学理论知识，而是通过授课教师讲授间接获得，这种不是来自教学情境体验的抽象理论知识往往也很难进入教学实践，其价值也就十分有限。其三，这门课程在评价方法上过于关注对固有知识的记忆与理解，因此课堂上教师教讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜。其四，即使教师想组织一些教学实践活动，也会由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。

这些问题的背后其实隐含着一个错误的逻辑前提，即语文课程与教学理论知识的熟练掌握必然会带来相应的教学实践行为。但事实上，课程教学的理论恰恰产生并发展于课程教学实践本身。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递、轻体验，重理论、轻实践，重统一要求、忽视个性发展；表现为学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生的可持续发展能力和动力不能真正被唤醒或激活。

我们并不否定教育理论对教师教学行为的指导作用。教育理论与教学实践之间的联系是内在的和不可分割的。理论是行动的观念形态，在理论认识的背后蕴含着丰富的现实内容。当人们进行理论活动时，实际上所处理的是理论所涉及的现实问题，因而教师的教学行为是其理论认识的直接体现。在理论与实践这两方中，对任何一方的夸大或孤立，都会歪曲实践的内涵。把实践机械地理解为排斥理论的行为，就是以肤浅的、狭隘的以至于连思考都不能容忍的个别经验遮蔽实践的普遍意义，这必然导致实际工作在低层次水平徘徊；而且，封闭会局限人的思维，甚至有人会以此为借口拒绝新事物、新思想、新观念。同样，无限制地放大理论的作用，将来自实际工作的新认识一概拒斥为经验主义，自我陶醉于书本，会使人陷入禁锢于理论、观点、概念的推演和论证的“怪圈”，这也是非常有害的。

“小学语文课程与教学”既是一门教育基础理论课程，又是一门对培养教师的教学实践能力导向性很强的课程。学习这门课程的基本目的就是提高课程与教学理论素养和教学实践能力，促进教师专业技能的发展。因此，这门课程不应该是单纯的理论课程，当然也绝不应该是简单的操练教学技能的实践课程，而应该是一门理论与实践紧密结合、在教育理论学习中彰显教育理论的实践意义、在实际教育教学情境中浸润着教育专业理论知识学习、通过批判性反思不断提高教育教学理论认识的课程，是一门有教育理论准备的、着眼于获得教育教学能力的课程。

本教材在编写的指导思想上，既注意保持课程理论学习的深度，又十分关注理论与实践的有机结合。教材定名为《小学语文课程与教学》，没有强调“论”，旨在扭转这门课程偏重“理论性”的倾向，强调课程的理论性、实践性和操作性的结合，并且着力于在提高学生实际教学能力方面有所突破。教学过程中要凸显学生的主体地位，突出学生的参与性学习和实践性学习；同时，也不排斥教师在教学过程中的指导作用，只不过教师要正确定位自己在教学过程中的作用和地位，成为学生学习的引领者、组织者和学习伙伴。

在校的小学教育专业的学生由于缺乏小学教学实践的经历，对语文教学的感性经验和理性认识均非常有限。而语文教师的专业成长是一个漫长的渐进过程。一般认为，一名初职教师成长为胜任教师，再成为骨干教师，至少需要10年时间。小学教育专业的基本目标应该是培养能够担负岗位工作的初职教师，在就业竞争十分激烈的背景下，这一目标显得尤为重要；高一层次的目标是培养教师必要的教学反思能力和初步的研究能力，为其专业发展和成长为骨干教师奠定扎实的基础。应该清醒地认识到，过高制订本科、专科阶段的培养目标，其实并不现实，在并不扎实的地基上是不可能盖起高楼大厦的。本教材在编写时将培养初职教师作为第一目标，同时考虑为未来教师专业的可持续发展打好基础。本教材编写时试图体现以下特点：

第一，直面小学语文课堂，突出教学重点。全册教材分为八章，第一章“语文课程标准”和第二章“小学语文课程教材”侧重于语文课程原理的学习；其余六章按照语文课程的教学内容，直接进入识字与写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、语文学习任务群和语文学业评价等内容的学习。未来教师入职后进入语文课堂，需要面对的就是这些非常具体的各板块的课堂教学。在本科、专科阶段十分有限的40~60课时的学习时间里，要能够大致了解语文课程是怎么回事，语文教材是怎样编写的以及应该怎样去解读，语文各个板块“教什么”以及“怎么教”，并且能够设计出比较合理、规范的各个板块的教案，初步掌握基本的教学方法和教学技能，等等，课程容量之大与教学课时短缺的矛盾非常突出。为此，必须依据有利于未来教师开展课堂教学的需要精心选择教学内容，以突出重点，提高教学效率。为此，本教材没有专章论述语文课程的任务、语文教育的原则、语文教学的目标、语文教学的过程、语文教学的方法、学生语文能力的形成、学生语文习惯的培养等内容，并非这些内容不重要，实在是因为在有限的教学时间里，要面面俱到地讲解课程与教学理论的学理几乎是不可能的。我们只能撷取其中最重要的内容，与具体的语文各板块教学有机地结合并加以渗透。这样既有利于突出重点，又能够让学生结合各板块教学的学习，体验和感悟一些学理性知识。

第二，强调理论与实践相结合，提高未来教师的实践能力。教材尽可能多地为学生提供课堂教学案例，通过对优秀教师的典型案例的研读，让学生通过课堂教学实例的学习，加深对教学原理的认识；并且努力增加课堂中的伙伴讨论交流、模拟情境的实战操练等环节，让学生尝试实践运用，沉浸在模拟的或真实的教学情境中体验学习，将课程与教学理论更有效地运用于教学实践之中，提高其课堂教学的能力。比如第一章“语文课程标准”，对于如何让学生认识课程标准提出的语文课程新理念，教材没有抽象地阐述，而是让学生研读讨论具体的课例，自己来认识并概括课程的理念。又比如第四章“阅读教学”，首先让学生通过自学或小组合作学习，认识当前阅读教学研究热点和阅读教学的基本原理，然后在第三节和第四节着重进行阅读教学设计和阅读教学技能训练。教材提供了低、中、高三个学段的多个典型案例，学生可以在研读或观摩课例的基础上，自己尝试设计阅读教案，然后在教师指导下以班级或小组为单位进行互动评讲与修改，最后再组织学生进行试教或进微格教室体验课堂教学实践。在模拟的情境中体验教学，让学生发现可能存在的问题，修改自己的设计，引导他们尝试归纳策略，提高他们的元认知能力。我们认为，师范生的教师实践性知识和教学技能不是通过教育者的传授被动生成的，而是在一定的学习情境和个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上， 借助他人的帮助， 利用必要的学习资源和建构工具， 通过个体主动建构的方式获得的。强调教学理论与教学实践的结合，可以加快未来教师的专业能力的发展。

第三，设计开放性的教学内容，引领学生关注当下正在进行的语文教学改革的最新动向，为多元学习方式的开展提供保障。开放性是后现代课程内容的一个重要特征，这意味着学习内容的生成性、诠释性和意义的多层性、多样性，使教学足够多元化和具有挑战性。本教材在识字与写字、阅读、习作（写作）、口语交际、语文学习任务群等各板块为学生提供了大量的阅读文献，构成了开放的教学内容。比如习作教学的第一节“习作教学文献导读”，引导学生通过文献阅读，梳理我国传统习作教学经验，了解新中国成立以来习作教学研究成果以及开展的主要作文教学实验。这种多层次、多角度的探究性学习，可以提高学生的自主学习能力和教育研究能力，并且可以使学生与当下正在进行的语文教学改革实践保持同步，能有效地解决“小学语文课程与教学”这门课程长期存在的滞后于语文教学改革实践的问题。

第四，关注学生的体验，使教材成为学生的学习资源。本教材在内容设计和编排上与以往的同类教材有较大的不同：我们精心编制了每一章的学习目标和教学建议，使课程学习有明确的方向和目标。我们还结合每一章节的学习内容提供形式多样的作业建议，作业练习关注学生的经验和体验，使他们获得情境化的知识，激发他们的内在感受、批判意识和反思能力，提高他们的实际教学能力和教学研究能力。

无可否认，结构化的理论知识非常重要，但是如果不能结合具体、生动的教学实例对理论知识进行很好的阐释，那么对于对小学教育原本就非常陌生的未来教师来说，课程学习将是枯燥无味的，也会消化不良。学生或许能够暂时记住一些概念、命题和原理，但当他们面对灵活多变的实际教学情境和一个个鲜活的小学生时，还是可能无所适从，所学的概念、命题和原理往往派不上用场。因此，本教材试图努力改变以教师传授为主的学习方式，取而代之地通过丰富的教学案例引导学生在交流、讨论中深入思考，尽可能地让学生在模拟情境的实战操练中，通过亲身实践体验教学理论，感知教学规律，使教材成为促进学生发展自身能力的有价值的资源。

本教材的第一版出版于2010年，2015年依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》修订出版了第二版，2020年又依据全国统一使用的部编语文教材修订出版了第三版。2022年教育部颁发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称新课标）。这部语文课程标准聚焦中国学生发展核心素养，坚持立德树人，反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的语文课程体系。与21世纪颁布的前两部语文课程标准相比，新课标在编写结构上做了重大调整，在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等方面的表述上也做了很大修改，特别是新增了课程内容和学业质量两大部分。新课标提出以学习任务群的方式呈现和组织语文课程内容，以学生实践为主线组织学习过程，旨在从根本上改变以教师讲解分析为主的语文课教学模式，有力推进小学语文课程与教学改革。为能够跟上当下语文课程改革的步伐，本教材（第四版）根据新课标进行了较大篇幅的修订。

（1）重新编写了第一章“语文课程标准”中第二至第五节的内容和第八章“语文学业评价”的全部内容。根据新课标的精神，对语文课程性质、课程理念、课程目标、课程内容以及语文学业评价等关键问题进行了比较全面的分析解读。

（2）新增了第七章“语文学习任务群”。追溯语文学习任务群的源头，分析语文学习任务群的特征以及六个语文学习任务群的内容和要求，并且结合语文教师对语文学习任务群的最新研究成果，依托部编教材对如何设计单元语文学习任务群提出建议。

（3）依据新课标提出的课程总目标和分学段要求，对识字与写字、阅读、习作、口语交际等各章节的学段要求进行了修改调整。

（4）为控制这本教材的篇幅，删去了原教材中第七章“语文综合性学习”的全部内容，同时删减或压缩了原教材引用的部分案例，精简了教材中的部分内容，使得整本教材规模不至于过度扩张，以继续保持市场的竞争优势。

语文课程改革始终在路上，对小学语文课程与教学理论与实践的研究也永远不会有止境。随着与新课标相匹配的语文教材的编写出版，这本教材仍需继续修订。我们热切盼望使用本教材的教师、学生对教材中的不足提出宝贵意见或建议，以帮助我们进一步提高教材编写的质量。