基本信息

书名:幼儿教师基本功丛书 幼儿园说课、听课与评课 幼儿教师用书

定价：40.0元

作者:但菲

出版社：北京师范大学出版社

ISBN：9787303141357

装帧：平装

开本：16开

商品重量：

目录

第一章   幼儿园课程的基本理论

节　幼儿园课程概述

第二节　幼儿园课程模式

第三节　幼儿园课程的结构

第四节　幼儿园课程的评价

附：幼儿园课程设计典型案例

第二章　幼儿园说课

节　幼儿园说课概述

一、幼儿园说课的含义

二、幼儿园说课的价值

三、幼儿园说课的类型划分

四、幼儿园说课的原则

第二节　幼儿园说课的内容要素

一、说活动教材（也称教材分析）

二、说活动目标

三、说活动准备

四、说教法

五、说学法

六、说教学程序（活动过程）

七、说效果（或说教学特色）

八、展示参与设计的辅助课件（展示教学辅助手段）

第三节　幼儿园说课要注意的问题

一、说课前教师的准备工作

二、说课时教师的细节处理

三、说课后教师的反思总结

第四节　对幼儿园说课的评价

一、评价原则

二、评价内容

三、评价方法

第三章　幼儿园听课

节　幼儿园听课概述

一、幼儿园听课的基本特点

二、幼儿园听课的目的和作用

三、幼儿园听课的基本要求

第二节　幼儿园听课的基本类型

一、评比型听课

二、观摩型听课

三、检查型听课

四、调研型听课

第四章　幼儿园评课

节　幼儿园评课概述

一、幼儿园评课的现状

二、幼儿园评课的目的

三、幼儿园评课的特点

四、幼儿园评课的原则

五、幼儿园评课的标准

六、幼儿园评课的形式

第二节　幼儿园评课内容

一、评教学目标

二、评教学准备

三、评教学过程

四、评教学方法

五、评教学基本功

六、评教学效果

第三节　幼儿园评课的方法

一、幼儿园评课的方法

二、幼儿园评课的注意事项

参考文献

内容提要

　　幼儿园课程是承载幼儿教育内容、思想与方法的载体，教师对课程的感悟能力、设计能力和反思能力是衡量幼儿教师教育素养的一个重要标准。《幼儿园说课听课与评课》是要与幼儿教师们一起感受在教学设计过程中如何说出你的教学思想与教学理念，如何感受同行的教学艺术并进行教育教学的交流与沟通，如何在沟通中提升自己的教学水平并将的教学思想浸入到自己的教学文化之中。本书围绕“幼儿园课程的基本理论”“幼儿园说课”“幼儿园听课”“幼儿园评课”四个章节，深入细致地揭示了幼儿园课程的理论和实践操作步骤。

作者介绍

　　但菲，沈阳师范大学责任教授，硕士生导师，教师专业发展学院副院长，辽宁省幼儿教育研究会副理事长；中国心理学会辽宁分会理事；辽宁省家庭教育协会理事。编写团队括教研员和骨干教师。

编辑推荐

　　幼儿园课程是承载幼儿教育内容、思想与方法的载体，教师对课程的感悟能力、设计能力和反思能力是衡量幼儿教师教育素养的一个重要标准。本书是要与幼儿教师们一起感受在教学设计过程中如何说出你的教学思想与教学理念，如何感受同行的教学艺术并进行教育教学的交流与沟通，如何在沟通中提升自己的教学水平并将的教学思想浸入到自己的教学文化之中。一个能够说好课、听懂课、会评课的老师是一名好教师。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果。但是如果你有一种思想，他有一种思想，彼此交流，那么，每个人则都有两种思想。”说课、听课、评课是教师与同行们交流思想，以分享经验为目的的一种活动。

章节试读

3.生成性目标。 　

　生成性目标也称展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标注重的则是过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程与结果。生成性目标的根本特点是过程性。 　　

人本主义课程论强调儿童个人的生长、个性的完善与自我的实现。课程的功能就是为每一位儿童提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的学习经验。罗杰斯就曾这样说过：“凡是可教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响的。能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。” 　　

生成性目标是非预成性的，在教育情境中自然产生的目标。它充分尊重儿童，使儿童有权利决定什么是最值得学习的。当儿童从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究既存的知识。随着问题的解决和兴趣的满足，儿童会产生新的问题、新的价值感和对结果的新的设计。这个过程是持续终身的，因此基于生成目标的课程必然会促进终身学习。 　　

在西方国家，以生成性目标为取向的早期儿童课程或教育方案并不少见，如意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案就是典型的以生成性目标为取向的课程。这些课程较少带有预设的痕迹，课程实施的过程能比较充分地发挥儿童的主体性。但是，生成性目标确实带有教育的理想主义色彩，教师实施起来比较困难，需要高超的技术与额外的努力。 　　

4.表现性目标。 　　

表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的。艾斯纳受其所从事的艺术教育的影响，他认为艺术领域里预定的目标是不适合的，从而提出了表现性目标作为补充。表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。 　　

艾斯纳认为，课程计划中应该区分两种目标，即教学性目标和表现性目标。教学性目标是在课程计划中预先规定好的，它指明儿童在完成一项或几项学习活动后所应习得的具体行为，如知识、技能等，旨在使儿童掌握现成的文化。教学性目标对大部分儿童来讲是共同的。表现性目标强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养。