本书采用当前国际流行的“大概念统领下的课程设计”思路，基于教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》和《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的政策要求，结合国内外教师教育研究的前沿成果，就教师专业道德、专业知识、专业能力、专业情感、专业认同、专业文化、专业组织等七大专业发展议题展开系统讲解，并对新时代小学教师专业发展面临的挑战和未来前景做了分析。本书为师范生从事教师专业工作提供了脚手架，丰富的案例资源和探究运用等实操环节有助于师生从真实的教育情境出发，构建专业学习共同体，助力师范生提升专业素养，为新时代小学教育的改革与发展做好准备。  



  
魏戈，首都师范大学初等教育学院副教授，研究领域为教师教育、教育基本理论、质性研究方法，承担“小学教师专业发展”课程的教学工作，代表作有《聚焦五星教学》等。  
刘慧，教授，博士生导师，首都师范大学初等教育学院院长，研究领域为生命教育、教师教育、德育原理。儿童生命与道德教育研究中心主任，国家“小学教师专业标准”研制组核心成员，兼任澳门城市大学教育学硕博士研究生导师。曾著有《生命德育论》，主编《小学德育实践》等10余部教材。  



第一章 导论  

第一节 教师专业的历史演进  

第二节 教师专业发展的阶段论  

第三节 教师专业发展的路径  

第四节 教师专业发展的内容  

第五节 小学教师发展的特点  



第二章 小学教师专业道德的发展  

第一节 教师专业道德概述  

第二节 小学教师专业道德的结构与特点  

第三节 小学教师专业道德的发展路径  

第四节 小学教师专业道德发展的条件保障  



第三章 小学教师专业知识的发展  

第一节 教师专业知识概述  

第二节 小学教师专业知识的结构与特点  

第三节 小学教师专业知识的发展路径  

第四节 小学教师专业知识发展的条件保障  



第四章 小学教师专业能力的发展  

第一节 教师专业能力概述  

第二节 小学教师专业能力的结构与特点  

第三节 小学教师专业能力的发展路径  

第四节 小学教师专业能力发展的条件保障  



第五章 小学教师专业情感的发展  

第一节 教师专业情感概述  

第二节 小学教师专业情感的结构与特点  

第三节 小学教师专业情感的发展路径  

第四节 小学教师专业情感发展的条件保障  



第六章 小学教师专业认同的发展  

第一节 教师专业认同概述  

第二节 小学教师专业认同的结构与特点  

第三节 小学教师专业认同的发展路径  

第四节 小学教师专业认同发展的条件保障  



第七章 小学教师专业文化的发展  

第一节 教师专业文化概述  

第二节 小学教师专业文化的类型和特点  

第三节 小学教师专业文化的发展路径  

第四节 小学教师专业文化发展的条件保障  



第八章 小学教师专业组织的发展  

第一节 教师专业组织概述  

第二节 小学教师专业组织的类型和特点  

第三节 小学教师专业组织的发展路径  

第四节 小学教师专业组织发展的条件保障  



第九章 新时代的小学教师专业发展  

第一节 小学教师专业发展的时代挑战  

第二节 小学教师教育的全球变革  

第三节 小学教师专业发展的未来展望  



后 记  



百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。习近平总书记一直非常重视教育发展和教师工作，多次强调要使教师成为“最受社会尊重的职业”。2018年全国教育大会上，习近平总书记指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。小学作为人生学习时间最长的学段，是每个人成长筑基的关键时期，这也对小学教师的专业素质提出了更高的要求。一名小学教师仅仅具有学科知识很难培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人，还需要从道德、知识、能力、情感等方面丰富自己的专业素养。同时，还需要了解自己未来走上工作岗位的主要工作职责，并提前规划好自己的职业生涯。正是带着这样的诉求与理想，我们编写了《小学教师专业发展》教材，回应新时代教育改革与发展对小学教师提出的新要求，通过理论与实践相结合的学习，帮助师范生深入认识教师专业的特点，了解教育过程的复杂性，加深教师专业认同感与社会责任感。  
《小学教师专业发展》是中国人民大学出版社策划的“21世纪小学教师教育系列教材”中的一本。在我国新时代振兴教师教育系列行动计划的引领下，该书的编写体现了“两个立足点、三个服务面向”的总体特点。  
首先，本书立足于教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》，落实师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本要求。基于课程与教学理论中的“逆向设计原则”，以终为始，以师范生未来需要达成的专业标准作为本书编写的出发点，全面覆盖小学教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个专业标准领域。  
其次，本书立足于教育部颁发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，紧扣小学教育专业认证的指标体系，落实学生中心、产出导向、持续改进的课程建设理念，将教材内容与学生的发展需求、专业建设的需求和小学用人单位的需求紧密对接。  
此外，本书的编写恰逢其时。既服务于师范院校（特别是地方本科师范院校）升格转型的现实挑战，结合了教材知识的基础性与学术性；又服务于小学教师个体的专业发展从技术应用型向反思研究型转变的趋势；同时,还服务于小学教育专业在国际视野与本土经验方面的建设愿景，吸纳了最新的国际教师教育改革动态，为打造一本具有中国特色的小学教育专业教材而服务。  
教材质量的高下之分，最终还是需要通过授课教师和听课学生的使用效果来评判。本教材的编写，首先源于编者多年承担小学教育专业必修课“小学教师专业发展”的教学经验。据编者观察，一方面，学生希望通过这门课程了解自己未来走上的工作岗位主要的工作职责，并提前规划好自己的职业生涯；另一方面，教师希望通过这门课帮助学生深入认识教师专业的特点，并进一步加深师范生的专业认同感。在实践的诉求与理念的诉求之间，我们实现了一种平衡——既通过教师专业发展的若干领域帮助师范生感知教师专业工作的全景，同时借助真实的案例和活动引导师范生体验教师专业的复杂性。  
而决定本书编写体例的另一重原因在于，我们对国内同人编写的相关教材与著作进行了比较分析。目前国内有关小学教师专业发展领域的教材，大都采用两种编写体例。一种是基于教师专业发展的阶段，帮助师范生步步推进，了解自身专业成长的阶段性过程（如：李玉华.小学教师专业发展概论.北京：人民教育出版社,2015）；另一种是基于教师专业发展的专题，从影响因素、发展模式、主要路径等方面搭建全面而广博的知识体系（如：庞国彬.小学教师专业发展.北京：高等教育出版社，2013）。上述两种编写体例各有优势，也存在进一步创新的空间。  
本书的编写在国内同人工作的基础上，进一步将“教师专业发展的内容”作为架构的依据，采用当前国际流行的“大概念（big ideas）统领下的课程设计”思路。诸如专业道德、专业知识、专业能力、专业情感等，都是教师专业发展领域的“大概念”。从学习科学的角度来讲，这些“大概念”对学习者有认知统领的作用。更重要的是，“大概念”能够更好地实现知识的迁移，能够帮助学习者建立理论知识与现实世界的关系。  
美国哈佛大学“零点项目”的创始人戴维•珀金斯（D. Perkins）在《为未知而教，为未来而学》一书中指出，基于“大概念”的课程与教学设计，将成为未来教学改革的趋势；基于“大概念”的知识学习对未来生活具有潜在价值，是最值得采用的。因此，如果说“小学教师专业发展”课程的开设目的是帮助师范生为未来的教育教学工作做好准备，那么从教师专业发展的“大概念”出发，则能够真正培养师范生的专业胜任力，帮助师范生实现知识与能力的迁移，落实素养导向的大学课程教学改革。  
为此，我们基于教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》和《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的政策要求，结合国际教师教育研究的前沿成果，提炼出了与小学教师专业发展相关的七个“大概念”。其中，既平衡了小学教师个体专业发展（专业道德、专业知识、专业能力、专业情感、专业认同）与集体专业发展（专业文化、专业组织）的关系，也兼顾了小学教师发展的理性之维（专业知识、专业能力、专业组织）与感性之维（专业道德、专业情感、专业认同、专业文化）。此外，全书的首尾两章为小学教师专业发展的历史回顾与未来展望，让小学教师专业发展的七个主要内容扎根于绵延的时间脉络中，更好地帮助师范生认识到小学教师专业的“前世今生”，进一步增强师范生的职业认同感与社会责任感。小学教师专业发展是教师专业发展研究中的重要组成部分，它既保留了教师专业发展一般性的规律，也体现了小学教师的学段特色。在本书中，当我们提到教师专业发展的概念时，主要从一般性的角度解读教师的专业性；当我们提到小学教师专业发展的概念时，则更多地聚焦于小学教师的学段特性。  
愿本书能开启师范生的专业生涯，为培养更多有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的新时代好教师贡献我们的绵薄之力。