作 者 简 介

任海涛：华东师范大学法学院教授、博士生导师、未成年人学校保护研究中心副主任，主要研究方向为教育法学、法治教育学。参与全国《青少年法治教育大纲》《教师法》《未成年人保护法》等法律法规的起草或修改工作。入选“上海青年法学法律人才库”“上海市教育法学人才培养计划”。出版《校园欺凌法治研究》（获上海市第十五届哲学社会科学优秀成果奖二等奖）、《教育惩戒法治研究》《教育法学导论》《教育法学分论》《中小学法治教育实践模式范例》等。主持“我国教育法典编纂的框架体系研究”等国家级、省部级项目4项。12篇论文被《新华文摘》《人大复印资料》等二次文献全文转载。撰写的40余篇教育法治领域的报告被省部级以上部门采纳，对教育法律政策产生了积极影响。

编 辑 推 荐

本书系研究“教育学”基本原理的著作。党的十八届四中全会报告《关于全面推进依法治国若干问题的重大决定》明确提出“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”，为了响应新时代法育实践的启动，逐步推进法育工作的开展，并解决法治教育发展中亟需解决的关键问题，本书从理论研究和教学实践两个方面对法治教育进行深刻剖析。

内 容 简 介

本书是全国《青少年法治教育大纲》主要起草者组织编写的一部学术著作，对于《大纲》涉及的“青少年法治教育”原理进行深入的体系化解读。上篇阐述了青少年法治教育的概念与特征、国内外法治教育概况、法治教育的目标与功能以及教学与实践的探索等问题；下篇通过“法治教育”课程设计，详细展示了情景模拟法、案例讲解法、学导式教学法、模拟听证法、生活情景引入法、学科渗透法等七种法治教育课堂的教学方法。本书对新时代“法育”实践的启动、“法育”工作的逐步开展以及法治教育发展中亟需解决的关键问题进行了深入思考和实践探索，以理论与实践的结合勾勒出我国青少年法治教育的理论框架与具体方案，并以此吸引更多专家深入研究，共同促进法治教育学理论不断完善。

目 录

前言 / 1

上篇法治教育理论研究

第一章法治教育的概念与性质 ／ 3

一、　法治教育的概念分析 ／ 4

（一）　法治教育的概念界定 ／ 4

（二）　法治教育同相关概念的区分 ／ 6

二、　法治教育的内容分析 ／ 9

（一）　法律知识教育 ／ 9

（二）　法治实践教育 ／ 10

（三）　法治思维教育 ／ 11

三、　法治教育的性质探究 ／ 13

（一）　传统观点：“法育”属于德育体系 ／ 13

（二）　未来趋势：“法育”独立于德育体系 ／ 14

（三）　法治教育在学校教育中的定位 ／ 16

第二章法治教育的历史 ／ 20

一、　国外法治教育的模式 ／ 20

（一）　德国学校的法治教育 ／ 21

（二）　日本学校的法治教育 ／ 22

（三）　英国学校的法治教育 ／ 25

（四）　美国学校的法治教育 ／ 27

二、　我国法治教育的历史 ／ 29

（一）　“法育”概念界定 ／ 30

（二）　中华人民共和国成立70余年来“法育”发展状况 ／ 36

（三）　新时代“法育”新内涵 ／ 44

（四）　“法育”推进的价值意义 ／ 49

第三章法治教育的核心是宪法教育 ／ 53

一、　宪法教育应着眼价值认同 ／ 54

（一）　 法治思维并不要求法条记忆 ／ 55

（二）　 宪法价值纽带功能强调价值共识 ／ 58

二、　宪法教育应以法治中国为核心建构国家认同 ／ 61

（一）　 以宪法“中国”凝聚国家认同 ／ 61

（二） 　教育“公民基本权利”：强化主人公意识 ／ 64

（三） 　教育“人民主权—国家权力”：增强守法意识 ／ 67

（四）　教育“宪法‘中国’”：整合民族认同与文化认同 ／ 68

三、　结语 ／ 70

第四章我国法治教育的目标与功能 ／ 71

一、　我国法治教育的目标及其实现 ／ 71

（一）　法治教育与宪法教育 ／ 73

（二）　法治教育的双重目标 ／ 73

（三）　对普通公民和中小学生的知识教育 ／ 77

（四）　对违法公民的惩罚教育 ／ 80

（五）　对守法者的道德教育 ／ 81

（六）　对立法者的提升教育 ／ 85

（七）　结论：法治教育的理想路径 ／ 87

二、　法治教育的功能：公民性培育 ／ 88

（一）　树立青少年的民主法治理念 ／ 89

（二）　树立青少年的权利义务观念 ／ 91

（三）　培育青少年的民主参与能力 ／ 94

（四）　打造青少年的公民共同体伦理 ／ 97

（五）　立足宪法教育内核，探索法治教育新路径 ／ 98

第五章法治课程的法律与教育基础 ／ 102

一、　课程内容：什么法律知识最有价值 ／ 102

（一）　宪法教育是法治教育的核心 ／ 103

（二）　层次与重心：法律规则抑或法律原则 ／ 106

（三）　实质训练抑或形式训练 ／ 109

二、　课程实施：服从法律的视角 ／ 110

（一）　法律认知发展与课程实施 ／ 111

（二）　社会建构理论与课程实施 ／ 120

三、　课程转化的艺术：课程的视角 ／ 124

（一）　挤压的“柠檬”：法治课程的地位之争 ／ 124

（二）　见木又识林：法治课程的结构化 ／ 128

（三）　课程的转化之力：层级间转化 ／ 130

四、　我国法治课程理想型构建 ／ 132

第六章法治教育的教学模式 ／ 135

一、　议题式教学法 ／ 135

（一）　议题中心教学的涵义 ／ 135

（二）　开展议题中心教学的必要性 ／ 136

（三）　议题中心教学的方法与策略 ／ 139

（四）　议题教学中的教师角色 ／ 151

二、　模拟式教学 ／ 152

（一）　法治教育模拟式教学概述 ／ 152

（二）　法治教育模拟式教学的原则 ／ 153

（三）　模拟活动的方法步骤 ／ 156

（四）　角色扮演的方法步骤 ／ 158

第七章法治教育的课程资源：司法案例的使用 ／ 160

一、 　问题的提出 ／ 160

二、　为何融入：司法案例融入法治教育之理论基础 ／ 162

（一）　 反思性教学理论 ／ 163

（二）　 建构主义教学理论 ／ 163

（三）　角色取代理论 ／ 164

三、　融入何处：司法案例融入法治教育之维 ／ 165

（一）　 用司法案例讲述法律概念，加深学生对法律的理解 ／ 165

（二）　 用司法案例诠释法律理念，培育学生的法律信仰 ／ 166

（三）　 用司法案例阐述法律原则，提升学生的用法能力 ／ 167

（四）　用司法案例展现法律制度，增强学生的制度自信 ／ 168

四、　如何融入：司法案例融入法治教育的路径 ／ 169

（一）　 确定案例主题 ／ 169

（二）　搜集适切案例 ／ 170

（三）　撰写教学案例 ／ 171

（四）　 实施案例教学 ／ 172

（五）　 反思案例教学 ／ 173

第八章法治教育的跨学科融合 ／ 176

一、　法治教育的要素分析 ／ 176

二、　学科内容与法治教育相结合的教学设计通用模板 ／ 177

三、　基础型课程法治教育渗透教学设计要点 ／ 179

（一）　讲解和演示 ／ 179

（二）　解释性问答 ／ 180

（三）　问题解决示范 ／ 182

（四）　独立性练习 ／ 182

（五）　训练性问答 ／ 183

（六）　小组合作性练习 ／ 184

（七）　评价与反馈 ／ 184

（八）　内容、方法与结构总结 ／ 185

（九）　情感态度价值观提升 ／ 185

（十）　封闭式作业 ／ 185

（十一）　开放式作业 ／ 186

（十二）　预习性作业 ／ 186

第九章法治教育评价 ／ 188

一、　法治教育评价概述 ／ 188

（一）　法治教育评价的含义与种类 ／ 188

（二）　法治教育评价的特点 ／ 189

（三）　法治教育评价的主要原则 ／ 191

二、 　法治教育评价的基本程序 ／ 192

（一）　建立法治教育评价指标体系 ／ 193

（二）　构建法治教育评价标准体系 ／ 194

（三）　确定法治教育评价实施过程 ／ 195

三、 　法治教育评价的基本方法 ／ 199

（一）　对学生的评价方法 ／ 200

（二）　对教师的评价方法 ／ 201

（三）　定性评价与定量评价 ／ 202

四、　法治教育评价方法举例 ／ 203

（一）　对学生的评价举例 ／ 203

（二）　对教师的评价举例 ／ 209

第十章我国法治教育的实践经验及展望

——以上海市六所中小学法治教育实践探索

为例 ／ 212

一、　上海市中小学法治教育实践的样本与困境分析 ／ 213

二、　中小学法治教育实践困境出现的成因 ／ 216

（一）　 教育主体缺乏专业性、跨学科性与贴合性 ／ 217

（二）　 教育内容被误解为记忆法律条文 ／ 219

（三）　 教育方式略显单一 ／ 222

三、　中小学法治教育实践困境的突破 ／ 225

（一） 　法学+教育学的学科共建 ／ 225

（二）　 法治素质教育的制度化保障 ／ 228

（三）　 法治教育的思维转换 ／ 229

四、　结语 ／ 231

下篇法治教育教学实践

第一课运用情境模拟法讲解校园欺凌 ／ 235

第二课运用案例法讲解网络欺诈防范 ／ 248

第三课将学导式教学法引入法治课堂 ／ 264

第四课运用模拟听证法讲解垃圾站搬迁 ／ 275

第五课运用辩论法讨论共享单车发展 ／ 293

第六课以生活源泉灌溉法治课堂 ／ 304

第七课如何在历史教学中渗透法治知识 / 314