书名：成长中的“危”与“机”:写给家长和教师的青少年心理健康指南
定价：138.0
ISBN：9787115627964
作者：[美]J.杰弗里斯·麦克沃特（J. Jeffries McWhirter）；[美]贝内迪克特·T. 麦克沃特（Benedict T. McWhirt
版次：第1版
出版时间：2023-11

内容提要：
在这个发展迅猛、信息丰富、竞争激烈的时代，儿童和青少年发展的机会变得越来越多，可能遇到的危机也越来越多。信息的可触及性，生态环境的变化，各种压力、冲突、社会问题的增加，*让当代儿童和青少年面临更多挑战。如何帮助儿童和青少年顺利度过重要的成长阶段，成长为有责任感、有爱心、对社会有贡献的人，*成了心理咨询师、教师、家长及社会公众服务从业者等*须思考的问题。 本书针对上述问题给出了答案。作者以大量的研究数据和多年的实践经验为基础，对儿童和青少年可能面临的各种危机问题提供了针对性的预防、干预与*措施。全书共分为四个部分：*部分介绍了影响儿童和青少年成长的生态环境；*部分阐述了危机中的儿童和青少年面临的社会、学校、家庭问题；第三部分讲述了儿童和青少年可能面临的各种具体的危机；第四部分针对前面的内容提供了多种实用有效的预防、干预与*措施。 本书不仅适合心理咨询师、教师、社会公众服务从业者等专业人士阅读，书中为家长提供的各种辅助措施也使本书适合广大关注教育和孩子心理健康的父母阅读。



作者简介：
J. 杰弗里斯·麦克沃特是美国职业心理学委员会（American Board of Professional Psychology，ABPP）认证心理咨询师，也是美国多个心理学学术专业组织的会员，包括美国心理学会（American Psychological Association，APA）（第 17 分会、第 48 分会、第49分会和第52分会）、美国心理协会（American Psychological Society，APS）、美国团体工作*协会（Association for Specialists in Group Work，ASGW）和美国咨询心理学研究会（Academy of Counseling Psychology）。他是美国亚利桑那州立大学咨询与咨询心理学名誉教授，也是该校荣誉退职学院的联合创办人之一。在获得博士学位之前，杰弗里斯*曾在高等学府担任专职教师和心理咨询师。他于 1969 年获得俄勒冈大学心理学博士学位，并于 2006 年荣获俄勒冈大学教育学院杰出校友奖。杰弗里斯作为一名个人执业心理咨询师，具有 40 多年的临床经验，他常年为那些接收高危个案的学校和咨询机构提供咨询服务。杰弗里斯在学术期刊上发表了专业论文 130 余篇，撰写或编辑*共 24 本，并编写了大量培训手册、研究报告和专题文章。杰弗里斯是富布赖特-海斯土耳其项目的学者（1977—1978年）、富布赖特澳大利亚项目的学者（1984—1985 年），还参加了富布赖特新西兰的跨国交流项目。作为学者参加富布赖特 - 海斯土耳其项目的29年后，他获得了富布赖特奖学金，并回到了土耳其的同一所大学的院系工作。他曾被美国心理学会下设的咨询心理学专业委员会国际分会授予 2010 年终身成*奖。 1989 年，杰弗里斯获得了亚利桑那州立大学杰出教师奖。他还在美国本土和国外26所大学教授暑期课程。他曾担任多个学术基金项目的*研究*，如大型校园*与戒毒项目、社区基金项目及高中减少暴力基金项目等。杰弗里斯涉猎广泛，其研究兴趣还包括团体咨询、家庭咨询、学习障碍、咨询心理学的国际议题。 贝内迪克特·T. 麦克沃特是美国俄勒冈大学咨询心理学教授、教育学院咨询心理学与公众服务系系主任，也是美国心理学会（第 17 分会）会员、俄勒冈州认证心理学家。贝内迪克特于 1992 年获得亚利桑那州立大学咨询心理学博士学位，并于 1993 年*1997 年在内布拉斯加大学林肯分校的教育心理学系任教。他还曾任教于亚利桑那州立大学和智利的德萨罗大学，并在秘鲁担任过七八年级的教师。此外，贝内迪克特还为一些非传统高中（alternative high school）在开设高危青少年心理教育课程方面提供咨询服务，他与埃伦一起开发并实施了一项旨在培养讲西班牙语的青少年的批判意识、提高其言语技能的校外教育项目。在长达 15 年的时间里，贝内迪克特和埃伦常年在智利*亚哥举办夫妻主题培训工作坊，并为智利培尼亚罗雷市的社区群众提供咨询服务。2004年，他被授予富布赖特学者 a，并在智利进行授课、开展学术研究，这是一项由斯宾塞基金会资助的对智利贫困和高危社区进行的校本研究项目（2007—2009 年），同时继续与智利*亚哥大学的同事合作开展研究。贝内迪克特在美国国内及国际学术会议上发表了大量学术研究成果。其学术研究领域主要是通过分析家庭、学校和文化方面的风险因素和保护性因素，预防危机青少年出现问题行为、提高弱势学生的大学入学成绩，以及对青少年和即将成年的个体的保护性因素开展关联性研究分析。在贝内迪克特担任咨询心理学项目培训主管期间，该项目因在培养有色人种心理学家方面的杰出贡献而获得美国心理学会授予的苏因少数民族成*奖。作为系主任，贝内迪克特*自进行设计、研发，并推进预防科学专业开设了新的硕士和博士学位课程项目。在他的支持和努力下，学校还拓展了公众服务专业本科课程体系，完善了针对毒品和酒精滥用开展工作的心理咨询师的综合健康培训项目，并开设了西班牙语研究与实践的研究生专业，用以促进学生的能力提升，为社区提供更好的双语咨询和评估服务。 埃伦·霍利·麦克沃特是俄勒冈大学教育学院咨询心理学教授。她于 1992 年获得亚利桑那州立大学咨询心理学博士学位，1993—1997 年，她任教于美国内布拉斯加大学林肯分校，并担任咨询心理学助理教授。她是美国心理学会（第 17 分会）的会员，曾担任职业心理学协会主席，同时，她也是俄勒冈州认证心理学家。埃伦关于拉丁裔美国人职业发展的研究工作获得了美国大学妇女联合会的奖学金资助。她以往的教学经验也颇为丰富，曾在马里科帕县学前教育机构任教两年，并为讲西班牙语的儿童及其家长提供培训和咨询服务。她经常在美国国内及国际学术会议上介绍其关于青少年职业发展的学术项目和研究成果，其研究领域主要涵盖拉丁裔青少年的支持、障碍、学校参与、校外项目及批判意识发展等方面。她是《赋权咨询》（Counseling for Empowerment，1989）一书的作者，曾荣获 2001 年美国心理学会咨询心理学专业委员会颁发的早期生涯科学家从业者弗里茨奖和林恩库德奖、2008 年约翰·霍兰德职业与人格研究杰出成*奖，以及2015年美国心理学会咨询心理学专业委员会杰出成*奖，她还曾荣获2016年俄勒冈大学马丁·路德·金奖。埃伦与贝内迪克特夫妻二人共同开发并实施了一项校外教育项目，旨在培养讲西班牙语的青少年的批判意识，提高其言语技能。2004年，埃伦也被授予富布赖特学者，在智利进行教学和科研项目。她与贝内迪克特在智利共同开展学术研究和培训长达 15 年之久。 安娜·塞西莉亚·麦克沃特是本版新加入的作者。安娜取得了俄勒冈大学克拉克荣誉学院族裔研究学学士学位及俄勒冈大学预防科学硕士学位，目前她正在俄勒冈大学攻读学校心理学博士学位。她是俄勒冈大学预防科学研究所（University of Oregon Prevention Science Institute）美国联邦资助研究项目的研究助理，也是莱恩县妇幼特殊营养补助项目（Women With Infants and Children，WIC）的特聘*。安娜在运用英语和西班牙语开展家庭发展和育儿评估方面拥有丰富的经验。此外，安娜还有两年的文化沉浸体验的经历，分别在智利和多米尼加。在多米尼加，安娜参与了一项基于社区的服务学者项目。她的主要研究领域包括增强家校协作关系及幼儿养育干预等方面。

目录：
第 一部分 危机中的儿童和青少年：问题的生态环境
第 1 章 危机问题概述
问题范围的界定：危机中的儿童和青少年的生态环境概述 / 4
美国社会危机现状 / 5
“危机”概念的使用：界定问题 / 8
问题背景评估：以贫困和种族问题为例 / 12
案例研究：安德鲁斯一家 / 13
与危机相关的问题 / 15
网络技术 / 15
弱势群体与社会公众服务不足的群体 / 16
比喻：危机之树 / 19
生态学模型 / 23
小故事：卡丽 / 24
助人者之间的对接 / 27
结语 / 28
第 2 章 导致危机的环境与社会因素
经济条件 / 30
贫困 / 31
案例研究：贝克一家 / 36
贫富差距 / 39
政策建议与意见 / 42
儿童保育服务 / 42
综合性学前教育项目 / 44
小故事：一位从启智教育项目中获得帮助的母* / 46
课前和课后延时教育中心 / 47
赋能 / 48
社区关怀模式 / 52
结语 / 54
*部分 家庭、学校和技能
第 3 章 危机中的儿童和青少年的家庭问题
影响家庭的社会变化：一种文化变迁 / 60
家庭内部问题 / 62
家庭生命周期 / 62
家庭系统 / 65
案例研究：卡特一家 / 66
养育问题 / 70
面临困难和功能紊乱的家庭 / 71
家庭问题 / 71
问题家庭 / 76
家庭暴力 / 78
家庭暴力相关因素 / 78
儿童虐待 / 79
*密关系暴力 / 80
约会暴力 / 82
结语 / 85
第 4 章 危机中的儿童和青少年的学校问题
教育的价值 / 88
美国联邦政府对教育的投入 / 90
小故事：泾渭分明且处境不平等的 15 岁青少年 / 91
美国联邦立法：《不让一个孩子掉队》《力争上游》 / 93
美国国家举措：共同核心课程标准 / 94
*能学校研究 / 96
学校效能研究中的影响因素 / 96
学校效能研究中的范围界定问题 / 97
案例研究：迪亚兹一家 / 98
小故事：教师氛围 / 104
教育结构：学校与班级 / 105
学校结构 / 106
择校权 / 107
特许学校 / 107
班级结构 / 108
课程问题 / 109
教育结构：创新 / 111
互联网 / 111
翻转课堂 / 112
结语 / 114
第 5 章 高危与低危儿童和青少年的个体特征
心理韧性 / 117
心理韧性的影响因素 / 117
社会环境 / 118
家庭环境 / 119
强心理韧性儿童和青少年的个体特征 / 120
区分高危与低危儿童和青少年的技能特征：五 C 胜任力 / 121
核心学业胜任力 / 122
自我概念、自尊和自我效能感 / 124
联结感 / 127
压力应对能力 / 129
控制力 / 130
正念 / 132
小故事：每次只能考虑一周之内的计划 / 133
儿童和青少年干预项目与技能汇总清单：5C 胜任力工具 / 135
结语 / 137
第三部分 儿童和青少年危机的不同类型
第 6 章 辍学问题
与辍学问题相关的概念界定 / 142
脱盲标准 / 142
对辍学者的定义 / 143
辍学问题的范围与特征 / 144
移民学生群体 / 145
拉丁裔学生群体 / 146
特殊学生群体 / 147
女同性恋、男同性恋、双性恋、跨性别和酷儿学生群体 / 147
违法犯罪青少年 / 少年犯群体 / 148
辍学问题带来的影响 / 149
经济影响 / 149
社会影响 / 151
相关预测指标及辍学者类型 / 151
辍学者与在校生之间的差异比较 / 152
相关预测指标及辍学者类型 / 153
辍学者的针对性干预策略 / 156
小故事：一位即将辍学者的心声 / 157
针对性干预措施：互联网技术 / 159
针对性干预措施：综合能力导向指导项目 / 162
针对性干预措施：焦点解决咨询模式 / 164
结语 / 167
第 7 章 物质使用问题与成瘾行为
如何界定与评估*滥用 / 170
*使用问题的范围 / 172
物质使用的影响因素及使用者的共同特征 / 174
环境因素与社会因素 / 174
朋辈因素 / 175
家庭因素 / 176
个人因素 / 177
小故事：乔 / 178
奖励与控制系统的发展变化 / 180
*使用带来的负面影响 / 180
生理上的不良影响 / 181
心理上的不良影响 / 181
*使用问题的针对性干预措施 / 182
校园干预项目 / 182
家庭干预项目 / 183
社区干预项目 / 183
学生援助项目 / 184
改变阶段模型 / 185
针对性干预策略：动机式访谈 / 186
结语 / 190
第 8 章 未成年怀孕、性传播疾病及危险性行为问题
问题范围界定：未成年怀孕 / 192
问题范围界定：艾滋病病毒及其他性传播传染 / 194
危险性行为的预兆因素：背景特征 / 195
青少年发展议题 / 195
预兆特征 / 196
人际影响因素 / 197
小故事：爸爸的女儿 / 198
危险性行为的预兆因素：媒体的影响 / 199
电视及其他媒体 / 199
网络色情、性引诱和色情短信 / 199
小故事：由发送色情短信引发的悲剧 / 200
信息技术的积极作用 / 200
青少年早育带来的影响 / 201
对社会经济方面的影响 / 201
对教育方面的影响 / 201
对健康方面的影响 / 202
对家庭发展方面的影响 / 203
聚焦于青少年危险性行为的干预措施 / 203
与性无关因素的预防与干预措施 / 204
与性有关因素的预防与干预措施 / 205
针对性干预措施：阿德勒模型 / 207
行为目的理论 / 208
不良行为的目的 / 208
小故事：报复的谎言 / 212
行为矫正程序 / 213
合理且自然的后果原则 / 216
鼓励 / 217
结语 / 218
第 9 章 违法犯罪行为与暴力行为问题
儿童和青少年反社会行为与违法犯罪行为的范围和特点 / 221
家庭中的攻击行为和暴力行为 / 221
学校中的问题行为 / 222
蓄意破坏公物与违法犯罪行为 / 223
问题的起源 / 224
整体社会环境 / 225
武器的使用问题 / 225
小故事：战胜规则 / 226
媒体的影响 / 227
小故事：成年人黑化的时刻 / 229
社区和邻里环境 / 230
家庭环境 / 231
学校环境 / 232
小故事：针对暴力行为的训练 / 233
朋辈群体环境 / 234
*违法的年龄 / 235
参与帮派 / 236
校园枪击事件 / 238
识别潜在的校园枪击案的凶手 / 240
犯罪心理画像与问题清单 / 240
暴力行为的预测和预防 / 241
干预的目标 / 242
小故事：一名枪击案凶手的自白——基普的日记 / 243
小故事：一名枪击案凶手的自白——基普的忏悔信 / 246
聚焦于儿童和青少年暴力行为的干预措施 / 249
针对性干预技术：现实疗法 / 250
现实疗法的理论假设 / 251
现实疗法的核心组成部分 / 252
小故事：捣蛋鬼米奇 / 253
现实疗法的七大原则 / 256
结语 / 258
第 10 章 自杀问题
儿童和青少年自杀问题概况 / 263
小故事：意外死亡 / 264
自杀行为的常见误解：自杀的谜团 / 266
影响儿童和青少年自杀的风险因素及特征 / 268
人际关系、家庭及心理社会特征 / 269
内在心理特征 / 273
小故事：她并不想死 / 273
自杀的预警信号 / 277
自杀动机 / 277
言语信息 / 278
小故事：拥有一切的女孩 / 278
行为异常 / 279
一般风险因素 / 280
非自杀性自伤行为 / 281
自杀的识别与风险评估技术 / 282
自杀风险程度访谈 / 282
自我评估量表 / 283
自杀危机的针对性干预措施 / 284
自杀的预防、早期干预与事后干预措施 / 285
自杀危机管理与应对 / 287
事后干预与后续*措施 / 289
结语 / 291
第四部分 预防、干预与*措施
第 11 章 预防、早期干预、*框架和其他环境因素
预防、早期干预、*的综合框架 / 296
预防项目的发展历史 / 297
预防的定义 / 299
预防 - 干预框架概述 / 300
危机连续体 / 301
预防 - 干预措施连续体 / 301
预防 - *连续体 / 304
环境因素 / 305
社会 - 社区 - 邻里 / 305
家庭 / 306
学校 / 306
现实的考量 / 308
两例一般性预防与干预项目 / 309
反霸凌干预项目 / 310
小故事：恶毒的同学 / 312
团体取向心理教育预防项目 / 315
结语 / 321
第 12 章 预防与早期干预项目的核心要素
核心学业胜任力 / 325
小故事：生日派对 / 326
生活 / 社会技能训练 / 326
儿童预防干预策略：人际认知问题解决 / 328
自我概念 / 332
抑郁预防训练 / 332
乐观 / 333
有关乐观的基础技能 / 335
有关问题预防的应用 / 336
认知重构 / 336
联结感 / 339
人际沟通训练 / 339
决断力训练 / 340
压力应对能力 / 342
放松 / 343
渐进式深层肌肉放松 / 343
本森放松反应训练 / 344
视觉意象引导法 / 345
肯定 / 347
控制：认知改变策略 / 347
决策控制 / 348
自我管理和自我控制 / 350
学习方面的控制力 / 352
结语 / 353
第 13 章 朋辈干预
朋辈的重要作用 / 357
朋辈影响——积极的还是消极的 / 357
朋辈群体理论 / 358
合作学习与朋辈支持体系 / 360
合作学习 / 361
合作学习小组的积极作用 / 361
小故事：变聪明的学生 / 362
朋辈支持体系 / 363
合作学习的构成要素 / 365
良好行为游戏技术 / 367
同龄及跨龄朋辈辅导项目 / 368
项目参与意愿 / 369
项目准备工作 / 370
示例方法：“暂停、提示和鼓励”技术 / 371
项目开展 / 371
朋辈调解项目 / 374
项目背景 / 375
理论假设 / 375
教职人员培训 / 376
朋辈调解员培训 / 376
项目连锁效应 / 378
项目干预效果 / 378
朋辈助人项目 / 379
培训阶段 / 379
服务阶段 / 379
被需要的需求 / 380
结语 / 381
第 14 章 家庭干预
小故事：学校里的堕落女孩 / 385
家庭咨询 / 385
推荐家庭接受心理咨询 / 386
小故事：候诊室里的悲剧 / 387
家庭咨询的特点 / 389
家庭咨询中的策略 / 389
家庭咨询的替代或辅助方案 / 393
小故事：有效家庭干预的几项实施原则 / 393
EcoFIT 模型与家庭心理筛查技术 / 394
多重系统疗法 / 396
功能性家庭疗法 / 396
多维度*寄养项目 / 397
家庭效能培训项目 / 398
父母效能培训项目 / 399
家庭咨询与家长培训项目的*要补充：家长心理教育 / 404
文化因素与教育训练 / 405
小故事：好好吃饭 / 407
家长互助团体 / 409
结语 / 410
致 谢 / 411
结 语 / 413