书名：《差异化教学探究：文学、数学和科学》

作者：莱斯莉•劳德 著  刘颂 译

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：9787567529700

出版日期：2015年3月

定价：35.00元       

对文学、数学和科学领域差异化教学进行系统的阐述，这三个领域均渗透课程内容的差异化、教学方法的差异化、学习进度的差异化。

书中十余位专家在差异教学领域已取得卓著研究成果，结合脑科学、认知心理学、教育心理学等学科领域的最新研究进展，阐发差异教学的重要性和必要性。

重视理论与实践的结合，对于开展阅读和写作、数学、科学的差异化教学具有指导意义。

《差异化教学探究：文学、数学和科学》一书指出当今的学校普遍采用传统的班级授课制，面对个性不同、学习水平各异的学生，老师采用同样的教材、同样的教学方法，布置同样的作业，因此学生难免遭遇无聊、挫折等问题。

本书通过丰富、翔实的教学案例与教学建议，介绍了在文学、数学和科学教学中有效的差异化教学的前沿研究成果，包括课程内容的差异化处理、教学方法的差异化、学习进度的差异化。

译者序 1

前 言 3

绪 论 7

第一编 阅读与写作

第一章 阅读差异教学模式与策略（卡罗林•查普曼，丽塔•金） 3

本章从阅读理解的各个子领域入手，介绍了教师如何示范由易到难的阅读策略直至学生完全掌握，以此提高学生的阅读理解能力。作者强调教师要给予学生多样化选择以丰富学生的阅读经验。

第二章 促进学生进步的学习责任逐步转移模式（路易斯•A•蓝宁） 27

在差异教学的课堂中，教师因经常要与学生小组互动，不能在所有时间直接指导全班学生，所以学生必须学会自我监控学习。本章推荐教师采用逐步放权模式，使学生承担更多的学习自主责任，成为更加自我导向、自我驱动的阅读者。

第三章 分层写作教学（希拉•奥尔伯-摩根） 35

本章遵循建构主义教学理论的精髓，即赋予学生更多的学习自主权利，介绍了最有效的基于研究的写作教学方法，并采用实例阐述了简化该模式的方法，以及其他写作干预方法。

第二编 数 学

第四章 数学差异教学与干预—反应模式（威廉•N•本德） 65

本章提出了基于人类学习的最新大脑研究成果的数学教学模式。在该模式中，对于每个新的学习任务，教师需要先收集学生数学思维水平的信息，然后以此为依据提供差异化的数学问题让学生解决。

第五章 支持数学低成就学生（莱斯莉•劳德） 93

针对学生可能容易遭遇困难的三个数学领域——基本数学事实、概念理解、程序知识，本章提供了经细致调整的测试与基于研究的策略。每个数学领域均提供了实例、活动、教师手册，供教师参考。

第六章 挑战数学高成就学生（莱斯莉•劳德） 123

劳德介绍了数学高成就学生的思维优势以及他们与普通学生在信息加工方面的本质差异，同时阐述了面向这些高成就学生的各种教学策略。教师可以在此基础上调整教学以提供更具挑战性的任务，扩展学生的学习。

第七章 数学干预综述（保罗•里克米尼，布拉德利•S•威策尔） 133

两位作者具有实践者与研究者的双重背景，他们提出并回答了数学教师最想问的几个主要问题：谁需要干预？干预的内容是什么？谁实施干预？干预多久？他们为教师在干预—反应模式下开展差异教学提供了结构化的起点。

第三编 科 学

第八章 差异化的科学探究（道格拉斯•卢埃林） 149

作者带领读者进入了动能的科学课堂现场，深入描述了差异化科学探究模型。在该模式中，学生具有安全感（他们自主选择学习站类型），迎接挑战（每个学习站均提供学习支持与拓展），积极构建意义。该教学模式可以被复制模仿并运用于大部分的科学课程。

第九章 提高学生学业成就的方法与有效实践（盖尔•H•格雷戈里，伊丽莎白•哈默曼） 173

本章将科学教学领域与当前最新的有效教学实践与脑科学研究紧密相连，并进一步提供了详细的实例来说明这些教学实践如何运用于科学教学课堂。对于教师如何调整教学以适应优进生和学习困难学生的学习需要，作者在本章中也屡屡提出了建议。

作者简介 193

参考文献 195

教师较易发现学生的书写困难，因为低下的书写能力或难以辨认的字迹具有非常明显的视觉表现。教师必须检查学生的书写情况，并提供以下反馈，包括手和纸张的位置、字母大小、字母相互之间的大小比例、铅笔运笔的质量、字母的匀称性和倾斜度，字母的结构信息和组合、字母和单词的空白、草体字母的连写、书写速度。

“遮盖—默写—比较”的方法有助于书写困难的学生掌握字母的结构和培养自我评估能力。学生首先看一个字母或单词，接着用索引卡片遮盖住字母或单词，然后默写字母或单词，最后把自己的书写与原型作比较。学生还需把写错了的字母重新书写一遍。自我语言表达被证实为有效的字母结构教学方法（Graham，1983）。教师一边书面示范字母的书写方法，一边口头描述（字母“g”，从中间线开始，画一个圈，直接往下直到低于下面线一半的地方，往左弯成钩子），学生与教师同步练习边书写边说笔画，最后，学生独立练习边写字母边说笔画。为了提高书写的流畅性，学生可练习限时抄写同一篇短文，并且每次力图超过自己的最好成绩（Reis，1989）