本书介绍了目前美国阅读教学领域广泛使用的七大阅读策略，强调阅读中的思考过程，引导孩子在阅读中留下思考印记，逐步加深对文本内容的挖掘，从而理解文意，真正消化内容，并将其内化为自己的知识。

斯蒂芬妮·哈维和安妮·古德维斯基于数十年的阅读教学经验和研究成果，为一线老师在阅读教学中更准确地教授思考方法提供了有价值的观点，从而帮助孩子成为全身心投入、拥有深度独立思考能力的读者。

阅读策略课索引

致谢

第3版简介

第一部分 理解文意的基础

 第一章 阅读即思考

 读者化身为作者

 思考型阅读

 在深入理解的基础上构建知识体系

 有目的地阅读

 输出式阅读和鉴赏式阅读

 第二章 策略性阅读

 将策略性阅读作为一种思维取向

 发展元认知：监控理解进程

 有效的阅读策略

 从理论到实践：阅读理解教学的相关研究

 教与学的共同语言

 第三章 以理解为核心：勤于思考，构建知识体系

 思考型学习

 当下的趋势

 第四章 21世纪的阅读：书里书外

 文本和载体至关重要

 短文本的无限可能

 运用现代信息技术提升阅读理解教学的质量

 将阅读理解教学与现代信息技术融合的原则

 现代信息技术，按需选取

 绘本的无限可能

 选择真正喜欢的绘本

 拓展资源：篇幅较长的文本

 选书要素：兴趣、可读性、阅读目的

 帮孩子选书

 关于朗读

 第五章 高效的阅读理解教学：教学方法、教学氛围和效果评估

 高效的阅读理解教学

 目标明确的教学：逐步释放责任

 通过读书会教授策略

 策略教学：达成目标的一种手段

 营造良好的教学氛围

 阅读理解评估：带着目标开展教学

 正确的评估方式

 让孩子打开心扉

第二部分 阅读策略课

 第六章 阅读理解教学方法

 教学方法

 关于运用有声思维的几点建议

 关于反复阅读的几点建议

 关于开展互动式朗读的几点建议

 关于在文本上做批注的几点建议

 关于制作要点图的几点建议

 关于引导孩子讨论的几点建议

 关于分享阅读体验的几点建议

 反馈方式不限于制作立体模型

 第七章 监控理解进程：跟随内心的对话

 阅读策略课：监控理解进程

 带着目标开展教学：评估教学效果

 第八章 激活并关联背景知识：构建知识体系

 将新知与已知联系起来，构建知识体系

 阅读策略课：激活并关联背景知识

 无关紧要的关联：理解的各种陷阱

 带着目标开展教学：评估教学效果

 第九章 提问：激励读者深入探究

 阅读策略课：提问

 悬而未决的问题

 由好奇心驱动的问题和评估性问题

 带着目标开展教学：评估教学效果

 第十章 构建感官图像和推断：使文意明晰

 构建感官图像：脑海中的“电影”

 阅读策略课：构建感官图像

 推断：解读字里行间的隐含义

 阅读策略课：推断

 反复阅读，消除误解

 带着目标开展教学：评估教学效果

 第十一章 筛选重要信息：解读非虚构文本

 从非虚构文本中筛选重要信息

 提炼非虚构文本的精华

 阅读策略课：筛选重要信息

 关注细节

 带着目标开展教学：评估教学效果

 第十二章 总结和整合信息：思想的演化

 背景知识对信息整合的影响

 阅读策略课：总结和整合信息

 带着目标开展教学：评估教学效果

第三部分 跨学科理解

 第十三章 读写素养：自然科学和社会科学领域的阅读、写作和研究

 读写素养的核心要素

 自然科学和社会科学的教学趋势

 在探究小组中积极学习

 营造思考氛围

 通过阅读学习社会科学和自然科学知识

 第十四章探究小组：跨学科探究

 探究框架

 基础性问题和持久性理解

 课堂探究

后记

适合儿童的资料

专业资料

斯蒂芬妮·哈维，在美国小学担任读写指导老师35年，后创立公共教育与商业联盟，致力于教学指导和课程开发。同时，作为美国公立小学教学顾问，开发了教学示范课程和教师培训项目，为一线老师开展读写教学工作提供指导。

安妮·古德维斯，在美国小学任教多年，后在丹佛从事教学研发工作，现致力于美国全国中小学跨学科阅读教学工作。