日前，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，从国家层面厘定了育人目标、明确了改革方向、优化了课程内容及其组织呈现形式，是实现义务教育高质量发展再动员、再部署的纲领性文件。新课程标准的学习、理解与落实将是当前基础教育界的紧迫大事，学生学什么、教师教什么，是教育最重要、最基本的问题。新课标会带来怎样的新教学？贯彻新课标，要体贴一线老师的愿望，唤起老师改革的积极性，让老师拥有教学的主动权，不是“被课改”。

        为此，校长智库教育研究院决定开启“2022义务教育新课标详解与课堂落实首批百名‘种子教师’培养计划”，以进一步促进义务教育阶段教师熟悉新课程改革目标、理解新理念、掌握新评价、运用新教法，围绕新课标开展课堂教学，提升课程理解力与执行力。

        期待全国各地区学校加入到培养计划，实现核心素养在课堂落地生根！

中小学一线教师、教研员等，主要涵盖以下学科：

小学：语文、数学、英语、道德与法治

初中：语文、数学、英语、物理、道德与法治

（一）三大困境与重点问题

1.    当“旧教材”遇上“新课标”，给广大教师带来新的挑战，如何用旧教材应对新课标、新课堂？

2.    面对“新课标”“新考试”，小学阶段学习策略应如何调整？初中阶段学校该如何顺应中考改革导向,如何用旧教材以新理念指导中考？

3.    “新课标”对一线教师的教学能力、育人能力提出了新挑战，学校怎么改？学校如何提高核心素养下的教学实效?

（二）重构三大体系

1.    重新解读教材

2.    重建高效课堂

3.    重构核心素养下备考方式

（三）全新直击培养目标

1.    研习“新课标”，上好“新课程”

“新课标”要求一线教师、教研员等，真正学习、领悟，让新课标落地，用“旧”教材上好“新课程”。

2.    践行“新教学”，重构教学设计

如何用现有的教材落实好新课标理念，上好课？教学设计是关键环节，教学设计不改，课堂不变；课堂未变，课程难新，也倒逼新教学必须进行“大”单元教学。

3.    赋能“新课堂”，解决“真问题”

如何培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶能力？什么是大任务？在设计任务时，如何给学生设计任务？

本次研修内容主要解决以下五个部分内容：

（一）指向核心素养的深度学习

深度学习强调学习真正发生，关注学生在教学中主体地位。教师对教学内容要进行转化；强调学生与学科内容的深度交互。

（二）核心素养下的大单元教学设计与实施

大单元教学设计要求老师不仅是教学科知识，还要从学科的逻辑性转向培育能在真实情境中应用迁移的素养。

（三）新课程背景下的教学评一体化设计

教学评一体化，不纯粹是对学生的“评”，也包括对教师教学设计、教学实施的“评”。因此，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把评价落实在教学中。

（四）高质量跨学科学习的实践策略与路径

跨学科学习的开展，常会面临三个问题：真实问题从哪里来？跨学科的步子从哪里迈？学习的质量如何评价？学员之间形成学习共同体，为研究共同的问题彼此积极合作，共建共享。

（五）高品质可落地的PBL课程

PBL的教学设计并非易事，变以教师为中心的课堂为以学生为中心的课堂，变传递灌输为主动探究，提高学习趣味性的同时，保障教学目标的达成。带领学员系统学习PBL，设计出高品质、可落地的PBL课程。

备注：具体课程内容详见附件。

（一）权威——名家引领，探索“新课标”新变化

站在高处看教育，思想指导实践，探索“新课标”。

（二）务实——名师实战经验分享，探讨“新教学”

直击教育痛点，全国一线名师实战经验分享，形成用现有教材上好新课堂。

（三）共研——分组磨课，共生智慧，解决“真情境、真问题、真学习”

解决“真情境、真问题、真学习”课堂，共同打磨课程，搭建高质量的沟通交流平台。

（四）示范——导师真实课堂展示，落实“新课堂”

让新课标真正落地每一节课堂，导师进行课堂案例展示。