让一线教育者得心应手立德树人，有滋有味做教师

☆时代的变化对课堂、校园等提出新的要求，阅读这本书，教师可以从中汲取不断向上的力量，助力一线教师走向立德树人。☆聚焦学生、家长、教师关注的教育事件，帮助一线教育者灵活应对各种变化。☆评论结合、以小见大，全方位展现中小学校园里发生的变革与创新。

编辑推荐篇章：学科间联合教研优化作业管理 26小学生;论文答辩须坚持儿童视角 38用好大数据，推动教学积极变革 42大中小学联动，助力课后服务提质 59

本书系;《中国教育报》四十年文存精选丛书之一，着眼于教育规律与教育常识，关注政策法规、科技跃迁、社会发展对于中小学教育教学的深刻影响，挖掘教师、学生、家长等群体非常关切的关键教育事件背后的新动向、新思想、新风尚，坚持有评有论、有破有立、以小见大、见微知著，从课堂新面貌、校园新变化、阅读新篇章、教师新使命四个方面，全方位展现了近40年来发生在我国中小学校园里静悄悄的变革与创新，助力一线教育者灵活应对新的机遇与挑战，得心应手立德树人，有滋有味做教师！

主编张树伟，中国教育报编委、融媒体评论中心主任，编审。曾任中国教育报首席编辑，获得中国新闻奖四次。张贵勇，文学博士、专栏作者、中国教育报编辑。出版专著《养育的觉醒》《给孩子的童年书》《读书成就名师》等。

副主编杨三喜，中国教育报融媒体评论中心编辑，副编审，知名教育评论人，曾获中国新闻奖。刘钰，中国教育报融媒体评论中心编辑、评论员、记者。曾获全国行业好新闻大赛三等奖、北京新闻奖等。张湘怡，中国教育报融媒体评论中心编辑，毕业于北京大学艺术学院。

第一辑 课堂新面貌百本教案折射可敬的师者精神 3期待更多大学和小学联合育人的新实践 6自制教具点亮村小科学课堂 8改善学习生态，呼唤学习方式深度变革 10开辟;新赛道，做好科学教育的加法 13加快推进中小学法治教育一体化 15线上教学应立足长远，深度融入日常 18用好第二课堂，提升学生科学素养 21全面推进中小学思政课高质量发展 23学科间联合教研优化作业管理 26创新科普课，圆青少年科学梦 28双线并行落实艺术课程综合育人效果 30上好综合实践活动课，呼唤课程领导力 32统筹设计让综合实践更好育人 35小学生;论文答辩须坚持儿童视角 38以课程标准引领劳动教育高质量发展 40用好大数据，推动教学积极变革 42;天宫课堂是科学教育的生动实践 44探索符合国情的中小学性教育课 47教改重在改观念 50

第二辑 校园新变化徒步百里祭英烈是一堂深刻的思政课 57大中小学联动，助力课后服务提质 59共同打好摘掉;小眼镜的攻坚战 61;电摇亚文化引导需要教育设计 63多措并举筑牢青少年心理健康;防护墙 65别被;普通家庭不能报的专业误导 67绝不能向疯狂的网暴让步 70切莫让网络;烂梗阻碍孩子健康成长 73失衡的家校关系中没有赢家 75防网游沉迷要从未成年人心理需求破题 77把掉进手机里的留守儿童;捞上来 80统一教师着装要三思 83ChatGPT火了，教育需要双重应对 85系统发掘校园周边优质教育资源 87不宜过度追求开学仪式感 89带孩子去KTV娱乐，违法了！ 91学生写校名，写出亮丽景 93对娱乐化;校园暴力的视频坚决说;不 95辱骂教师被处罚是一堂生动的普法课 97减少;拍照打卡，提升劳动教育实效 99;心语信箱是对留守儿童的温暖守护 101用好;家长群，助力家校共育 103多方努力引导青少年理性追星 105愿更多的校园善举被看见 107校长回归教学一线也是回归教育常识 109未成年人整容隐患多 111用好红色资源，滋养青少年爱国情怀 113教育的仪式感不能依赖高消费 116手写信里蕴藏大写的师爱 119遏制校园欺凌要把工作做在日常 121岂能任由校门口的抽奖游戏坑骗学生 123以专业力量提升校园法治建设水平 125叫停;污名化，维护学校应有尊严 128是善意的玩笑，还是恶意的欺凌 131凭什么不让孩子在校园喧哗打闹 134

第三辑 阅读新篇章遵循阅读规律成就青少年精彩未来 139把校园阅读;奏鸣曲融入全民阅读;交响乐 142把青少年引向阅读王国的深处 145构建三个;好条件，推动青少年阅读 147开展好读书行动，培育时代新人 150以读书活动推动构建教育新生态 153兴趣为纲，激发学生阅读潜能 155读书离不开正确的方法引导 157推动学生阅读不只是语文教师的事 159孩子阅读问题要从心理上求解 161拓展阅读深度为终身发展蓄能 163童书阅读离不开真善美的价值引导 165做好读物管理，协同打造书香氛围 167

第四辑 教师新使命躬耕教坛，强国有我献给第39个教师节 173培根铸魂，复兴征程担使命 184赓续百年初心，传承师者精神 写在第37个教师节之际 195担负起立德树人的初心使命 热烈庆祝第36个教师节 205弘扬尊师风尚，奏响教育弦歌写在第35个教师节来临之际 208以德育德，筑梦中国写在第34个教师节来临之际 216筑梦中华写在第33个教师节来临之际 224致敬！乡村教师写在第32个教师节之际 230不负重托，担当使命热烈祝贺第31个教师节 236在中国梦的征程中实现人生梦想写在第30个教师节来临之际 239教师的幸福在哪里写在第29个教师节来临之际 247师魂不朽写在第28个教师节来临之际 255

学科间联合教研优化作业管理深圳市龙华区教育科学研究院附属实验学校教师bull;周昱勤

健全作业管理机制，是;双减过程中的重要任务，也是实现;双减的关键渠道。因此，在重视作业设计、作业质量的同时，学校管理者也越来越重视作业管理在减轻学生作业负担中的意义。从笔者所接触的教育实践看，目前中小学的作业管理方式主要有两种：一是通过控制时间来进行作业管理。例如，一些学校在政策允许的范围内，考虑学科的性质、学生的发展等因素，将时间进行相应的分配。二是通过加强作业内部的联系进行作业管理。例如，一些地区、学校要求各学科教师在进行作业设计与布置时，充分考虑本次作业与上一次作业、上一学期作业甚至上一学年作业的联系。对学生而言，这两种作业管理方式都减少了作业数量，很大程度上达到了减负的效果。但是，目前的作业管理方式也面临一些困境。例如，以;时间管理实现;作业管理的方式，在操作上简单明了，却较为机械。很多学科感觉;作业时间不足，却一时无法改变这一现状。以;加强作业内部联系实现;作业管理的方式，虽然能解决学科内部作业重复、衔接性较差等问题，却依旧无法从根本上解决各个学科在作业时间上;不够用的问题。在这种情况下，加强各学科作业之间的联系，有助于减少作业无必要重复、低质量衔接等问题，进一步减轻学生负担。对于教师而言，实现作业间的联系是一件较为困难的事情，但多学科教师之间在深度交流、充分讨论的基础上设计作业，很大程度上可加强学科作业之间的联系，实现所谓的学科间联合教研。与当下较为普遍的学科内部教研相比，这种教研方式最大的特点是突破了学科之间的隔阂。学科间的教研有助于各学科教师了解相关学科的基本教学进度、教学重难点以及某些知识点在自己所教学科和相关学科所处的位置、发挥的作用等，还有利于教师了解其他教师设计作业的基本内容、考点以及学生完成作业需要的相关基础知识等。此种背景下，教师可以根据学生整体学习情况以及相关学科作业设计，有重点且有合作地完成本学科的作业设计与布置。由此可见，学科间联合教研可以成为作业管理的一种重要方式，并在一定程度上能弥补上述两种作业管理方式的不足。为实现学科间的联合教研，进而优化作业管理，学校需要提供相应的支持条件。从学科组层面看，学科组负责人不妨以学科组为单位，主动与相关学科组进行合作，为联合教研提供契机和良好的团队基础。需要注意的是，以学科组为单位进行学科间的联合教研，应成为联合教研的主要形式。原因在于，学科间的联合教研需要更多的智慧和协作。从学校层面看，学校可以形成制度（如学科间联合教研制度），提供各种便利条件（如时间、空间等），对一些成果（如学科间联合教研形成的作业范例）进行表彰、宣传、推广等，推动学科间的联合教研走向深入。总而言之，学科间的联合教研可以进一步优化作业的内容及各学科作业之间的相互联系，学校不妨充分重视并利用这一方式完善作业管理，更好地落实;双减政策的相关要求。《中国教育报》2022年11月4日