辑推荐

★ 师范教育中小学教师师德培训权威教材，挑战传统教条教学观的师德养成读本。

★ 美国极具影响力的教师教育认证机构全美师范教育认证委员会与美国师范教育院校联合委员会教育学教授权威编著。
本书引入师范院校真实案例，详尽阐述了教师职业道德在教学指导、新教师入职、师范教育教学法和培训课程等方面的实践情况，有助于完善师德建设的措施和评估标准，本书适用于小初高各阶段的教育从业者。本书旨在培养教师的师德意识，让其具备满足所有学生需要的师德素质，成为有责任感、有爱心、有能力的教师。 

内容简介

《中小学教师职业道德培训手册：师德的定义、养成与评估》是对中小学教师职业道德的定义、养成以及评估进行探索的重要著作，由美国极具影响力的教师教育认证机构全美师范教育认证委员会与美国师范教育院校联合委员会教育学教授权威编著。

“教师专业习性”，即我们通常所指的教师职业道德，是教师在教学实践中对其教学工作、教师角色、学生、学习等相关因素所持有的正确道德定位，是一种有道德效用的行为倾向。对于教师这样一个“学为人师，德为世范”的群体来说，其职业道德修养直接到影响学生的学习态度、行为动机和个人发展以及教师自身的专业成长。

《中小学教师职业道德培训手册》引入真实案例，提供了师范教育者的具体工作情境，通过对这些情境进行说明，为在培养有爱心、有能力、有道德的教师时运用专业习性提供了目的和具体方法的框架。针对目的，本书提出了以下几个问题：教学、学校教育和师范教育的道德和德育方面指的是什么？针对具体方法，我们怎样才能培养出有道德感、品行端正的教师呢？本书的目标是确保职业教育者德育水平的发展。本书适用于小初高各阶段的教育从业者。

作者简介

小彼得·C.穆雷尔博士，教育心理学教授，现任洛约拉大学马里兰分校教育学院创始院长。

玛丽·迪茨博士，教育学教授，威斯康星大学密尔沃基分校阿尔维诺学院院长，美国师范教育院校联合委员会（AACTE）师范教育道德共同体特别小组的创始成员，目前担任这个组织的主席。迪茨是1995年哈罗德·W. 麦格劳教育学奖获得者，还是美国教育委员会（ACE）的主席，负责教师职业标准国家委员会、检查委员会和全美师范教育认证委员会（NCATE）单位认证委员会的工作。

莎伦·费曼-纳姆塞，教育学博士，布兰迪斯大学犹太教育的曼德尔学院教授以及犹太教育研究曼德尔中心的主任。她2001年来到布兰迪斯大学，此前她在芝加哥大学和密歇根大学工作，指导新成立的教师培训项目。作为一个师范教育和教学研究的学者，她广泛的写作主题包括教学指导、新教师入职、教师中心以及师范教育教学法和课程。

黛博拉·L.舒塞勒博士，曾任高中英语教师，现在是维拉诺瓦大学教育学院的副教授。黛博拉自2009年成为师范教育道德共同体的成员，经常参加美国教育委员会（AACTE）和美国教育研究委员会（AERA）的会议，是道德发展SIG的活跃成员。

目　　录

序　言  

引　言   

教师专业习性简史

美国新教师评估与支持协会（INTASC）和全美师范教育认证委员会（NCATE）

全书概览

章　教师培训中的师德教育——思考的起点

在教学中如何考虑师德

师范教育政策和教学实践之间的矛盾

第二章　踏上人性化教育的旅程

找到教师培训中的人性化师德

培养人性化师德

追溯人性化师德的发展历程

将人性化师德与理念和行为线索相结合

在教师准备中融入人性化师德和行为的机会

结语

第三章　师德评判和行动之间的脱节带来的发现

国家教育改革计划（NNER）关于师德的教学原则

研发师德培养的新模式

增加一种新的师德衡量手段

呈现我们的师德评估模式

创立师德评估委员会

研制一个基准评估

师德养成的旅程在继续

第四章　从反映到反馈

完成师德培训任务

发现师德理念和行为表现的差距

找到问题并进行反思

解决不同个体对师德养成的需要

结语

第五章　从错误中学习

养成道德习性

评估预备教师的伦理道德

实习评估

从错误中吸取的经验

结语

第六章　将师德置于主导地位

关注合作领导力师德

践行合作式领导力师德、知识和技能

结语

第七章　找到引爆点

达到专业师德新标准

我们的“新”师德培训项目

在我们的教育学院改变师德进程 

结语

第八章　师范教育中教师专业习性的定义、养成以及评估

将师德形成概念

养成师德

评估师德

探索实践

关于编者

前　　言

近年来，在教师培训工作中，教师专业习性这个主题已经成为了争议的中心。相当一部分教师培训项目中教师专业习性培训的目标收到了很多批评意见，有些有必要有些则没有必要。无论这些意见是否有意义，都属于有关高质量教师专业习性评估的复杂探讨领域的一部分，这些批评构成了“好老师”以及教师培训与教育体系中有关社会公平和平等中存在争论的意义。为了理清这个领域的脉络，需要了解教育学方面的知识，以便应对那些否定师德积极作用的言论。美国教育权威《师范教育杂志》（ Journal of Teacher Education ）一直在关注近年来师德所强调的教学行为的道德本质和在教师培训中的重要性。

“教师专业习性”是教师在教学情境的实践中，对其教学工作、教师角色、学生、学习等相关因素所持有的正确道德定位，其范围涵盖教师个人的生活经验和实践经验，构成一个相关联的体系，从而指引教师的行为，它是一种有道德效用的行为倾向。

美国的师范教育认证机构——“全美师范教育认证委员会”（NCATE）在2001年制定的《教师专业发展学校教育标准》中把“教师专业习性”描述为：“是在教师对待学生、家长、同事和社会的行为中产生影响的价值观、责任感和职业道德，它能影响到学生的学习、动机和发展以及教师自身的专业成长。习性受知识基础、信念和态度的引导，这些信念和态度与关爱、正义、诚实、责任、社会公平等价值观念有关。”该委员会在美国教师质量的专业保障领域发挥着积极的作用。

教育的育人功能决定了教师应是一个“学为人师，德为世范”的群体，是一群追求知识、献身教育的模范，是一批认真做人、做事、做学问的楷模。因此，教师对国家对民族对未来有着巨大的责任，肩负着神圣的历史使命，同时这也决定了建设一支高素质的教师队伍，德育建设应该放在首位。作为教师还要有丰厚的知识储备，要有较强的知识传授能力和较高的综合素质。就像德高望重的教师，受学生尊重和欢迎，不仅是因为学识渊博，同时也因为人品高尚。

如何评价一个教师的专业习性？那就是看这个教师是否认同教好每一个学生是老师的天职，是否能做到平等对待每一个学生，不歧视学生，虚怀若谷，容得下脾气禀性各异或者兴趣爱好不同的学生 ；是否对每一个学生都能表达关心和爱护，不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。可以说，在学生的心目中，教师不仅是他们的良师，也是慈爱的长者，更是他们的知心朋友。

然而，在如今经济高速发展、物欲横流的大背景下，一部分教师的思想发生了偏离，师德欠缺，主要体现在 ：缺乏事业心，上课心不在焉 ；缺乏进取心，不思学习，不求进修 ；知识贫乏，观念陈旧，教法呆板 ；站在三尺讲台上，凭“教参”念经，严重影响教育质量 ；缺乏爱心，在日常教育工作中，有的教师偏爱尖子生，漠视中等生，歧视后进生的现象十分严重 ；特别在片面追求升学率的影响下，有的教师认为后进生影响了班级的名次，丢了教师的面子，没有从正面加以教育和耐心辅导，而是对他们放任自流，冷漠忽视，有的甚至采取讽刺挖苦、心理施暴和体罚、变相体罚的方法，严重影响了学生的身心健康 ；利欲熏心，有的教师为了利益进行有偿家教 ；形象扭曲，有的教师仪表不整，举止粗俗，言语脏污。

导致以上问题出现的原因是多方面的，既包括教师在准备工作中对师德建设的认识和重视不够，又包括师德建设机制不健全等原因。尤其是我们在师德建设的措施和制度建设方面还很不完善，对一些道德品质较差的教师，制约措施显得无力。这些问题不解决，不改进完善，其他条件再好，也难以保证育人质量。师范教育工作者对师德培训方面缺乏足够关注，引发了社会大众对于职业师范教育的关注，公众热切要求提高教师质量。后，所有的问题都集中在教育的道德方面以及如何培养出真正的教师。

媒体评论

本书为探索师德这一争议性领域提供了一个清晰连贯的框架。书中的一系列案例为师范教育者和教师培训者提供了非常宝贵的资源，主要涉及如何让教师的行为在道德和伦理上达到职业要求，以及如何引导教师行为更符合道德和伦理标准。

——戴维·卡罗尔 西华盛顿大学伍德林教育学院副教授

本书具备成熟、系统的理论基础，围绕政策进行架构，结合实践案例，针对教师培养计划中师德的概念讨论、如何养成以及如何评估进行了阐述，对未来教师的道德和伦理方面的行为实践提出了丰富的指导建议。本书中，师范教育者在将师德教育引入知识和技能对话时，谈及的一些羞于启齿的问题以及面临的挑战也是一大亮点。

——丽莎·M. 斯托克贝利 美国国家专业教学标准委员会认证标准部门主任

在线试读

1. 师德有赖于知识和技能

虽然我们常常在提到师德时好像它和知识、技能无关，但其实它们是有前后关联的。正如前例所讲，一个教师可能有改变学生的强烈愿望，但是受制于自己的知识和技能而无法实现。也就是说，一个教师可能倾向于某一特定水平或质量的教学行为，却缺乏完成和实施的能力。类似的情况还包括，一位教师可能具有和年轻学习者一起高效学习所需的知识和技能，但是缺乏投入、坚持和创造力来克服外部困难。这就是开头所提到的两个教师之间的关键区别。两位教师都遇到了相似的困境和阻碍，但是杰西卡可以站在职业道德角度和家长、教师以及同事沟通，取得了更为理想的效果。杰西卡可以和他人合作并找到替代方法满足学生的需要，这种能力依赖于她的知识和技能以及对学生的责任感。史蒂芬·柯维在说明习惯的时候是这样阐述的，习惯是“知识、技能和愿望的交叉点”， 习惯是习性的另一种说法，从某种程度来说和师德所代表的特性是同义词。成为合格教师的强烈愿望，达成愿望的知识和技能三者互为补充。一个优秀教师的师德、知识和技能在高质量的教学中互相协作。

关注知识、技能和师德发展的师范教育者，可以证实这三者在彼此的发展上都会相互影响。比如，一个参加培训项目的预备教师不太相信所有的学生都有学习能力，因此不愿意致力于找到适合每个学生的学习方法。也许他教过一年级或二年级的孩子，曾遇到过有的孩子就是学不会，他把这个现象归结于学生的学习能力不足。如果他更多地了解学生的发展是由他们的不同经历和活动塑造的，那么这位教师就会采用能够更成功地满足学生需要的教学方法，他也许会掌握能够满足所有学生的知识和技能。成功运用新知识和技能的经验反过来也会促进该教师对待学生学习能力的师德领悟，如果该教师身边的教师或指导教师示范和实践相同的理念，那么这样的情况就更加明显。如果该教师参与额外的教学实践，在此过程中他既能观察又能参与高效的指导，他对学生学习能力的看法会随着他实现预期成果的能力增强而改变。这个例子说明，学习某些知识和技能有助于师德的发展，教师会肩负起并且致力于促进所有学生学习的职责。

提高知识和技能会促进师德发展，反之亦然。莉莉安·卡茨认为师德可以促进知识和技能的学习。比如一个教师可能首先学到了一个师德信条是“尊重学生”，卡茨对此的描述是“师生之间互相尊重的关系……教师要尊重学生，认真、仔细地倾听学生说的话，试着让学生说出藏在心底的话”，这个师德信条可能会引导这位教师对孩子在社会和文化环境中的发展寻求更深层次的理解，并借此提高倾听的技能，换一个角度解释学生是如何学习的。例如开篇的例子中，丽贝卡和杰西卡都受到公平和多样性情境下“尊重学习者”的驱动。对于杰西卡来说，她受这方面师德的影响从更深更广的范围探索改善美国黑人孩子的读写发展能力，后经过改进的学习体系既能顺应教育的政策又能增强学生整体的读写能力。

师范教育专家在研发课程时，需要能够清晰表明其中的这些联系，给预备教师展示教学的复杂情况，而且要让预备教师身临其境地运用自己的知识、技能和师德帮助学生学习。师范教育专家还需要促进预备教师把自己的知识、技能和道德、德育以及良好的教学专业深度结合起来，这种结合可以通过提供反馈、指导性的思考、提高自觉性和接受评判来实现。例如丽贝卡所在的教师备课组可以给丽贝卡和其他预备教师设置丽贝卡目前面临的相似困境，然后提问 ：“如果你真的认为新项目不适合三年级学生，要想满足学生的学习需要你应该做些什么？”预备教师使用这种方法不仅能展现出“可以预测的行为模式”——师德操守，还能在行动中加入自己的意图，分析这些意图的影响并且思考他们如何意识到改变和成长的需要。