书名：儿童心理发展理论 第二版

作者：王振宇

出版社：华东师范大学出版社

书号： 9787567548398

出版日期：2016年5月

定价：40.00元   

儿童心理发展理论（第二版）》高等院校学前教育专业、小学教育专业的专业必修课教材。

全书基于教育部最新颁布的《幼儿园教师专业标准》等文件精神，阐述了现代心理学中七种儿童心理发展理论及主要代表人物的心理发展观点且在介绍各流派理论时，还十分重视介绍各流派的方法论，充分反映了各流派理论框架的建立与方法论的基础之间的深层关系。 

王振宇，《历任南京师范大学教育系主任、上海幼儿师范高等专科学校副校长、华东师范大学学前教育与特殊教育学院副院长。现任中国心理学会发展心理专业委员会委员、上海市教育学会理事等。享受国务院“政府特殊津贴”。

理论是学科建设的灵魂（序言）缪小春1

第一章心理学的基本问题与发展理论1
一、 心理学的基本问题1
二、 关于发展理论3
（一） 什么是理论3
（二） 什么是发展4
（三） 什么是发展理论5
（四） 发展理论的作用7
（五） 发展理论的分类9
（六） 发展理论的主题11
三、 发展理论与学前教育13

第二章成熟势力的发展理论17
一、 理论背景17
二、 格塞尔略传19
三、 格塞尔成熟势力发展理论的基本观点20
（一） 遗传决定的重要性20
（二） 发展的性质21
（三） 发展的原则21
（四） 行为模式与个别差异24
（五） 育儿观念26
四、 对格塞尔成熟势力发展理论的评析27
（一） 突出了成熟机制对于发展的重要性27
（二） 为研究儿童的发展提供了宝贵的资料28
五、 成熟势力学说的发展理论与学前教育29
（一） 在成熟之前要耐心等待29
（二） 利用成熟条件，及时教育30
（三） 全面理解成熟理论，积极进行文化传递30

第三章知觉学习理论34
一、 理论背景34
二、 吉布森略传35
三、 吉布森知觉学习理论的基本观点36
（一） 知觉是人类主动的活动36（二） 刺激中信息的分化39
（三） 生态学研究的重要性40
（四） 儿童知觉发展的趋势41
（五） 知觉发展的机制44
四、 对吉布森知觉学习理论的评析45
（一） 反对中介说，提倡差异说（或称特征说）45
（二） 重视知觉的生态环境46
（三） 强调通过知觉的主动探索获得知识46
（四） 知觉与认知——一个难题47
五、 知觉学习理论与学前教育48
（一） 创设活动环境，让幼儿发挥知觉主动性48
（二） 关注儿童对人际关系的知觉能力50

第四章行为主义发展理论52
一、 理论背景52
二、 华生的经典行为主义55
（一） 华生略传55
（二） 华生行为主义心理学的基本观点56
三、 斯金纳的操作行为主义66
（一） 斯金纳略传66
（二） 斯金纳的操作行为主义体系68
四、 班杜拉的社会学习理论73
（一） 班杜拉略传73
（二） 班杜拉社会学习理论的基本观点75
五、 对行为主义发展理论的评析81
（一） 对华生的行为主义的评析81
（二） 对斯金纳的操作行为主义的评析83
（三） 对班杜拉的社会学习理论的评析84
六、 行为主义发展理论与学前教育85
（一） 创设丰富环境，形成适宜学习的条件85
（二） 积极运用强化原理，塑造幼儿良好的行为习惯87
（三） 利用消退方法，矫正幼儿的不良行为90
（四） 发挥榜样作用，促进社会学习92

第五章精神分析发展理论96
一、 理论背景96二、 弗洛伊德的精神分析学说98
（一） 弗洛伊德略传98
（二） 精神分析学说的发展100
三、 弗洛伊德的儿童心理发展理论108
（一） 儿童心理发展的阶段108
（二） 停滞和退化111
（三） 儿童的焦虑112
（四） 弗洛伊德的方法论116
四、 霍妮的基本焦虑理论118
（一） 霍妮略传118
（二） 霍妮的几个基本观点120
五、 埃里克森的儿童心理发展理论125
（一） 埃里克森略传125
（二） 同一性渐成说128
六、 对精神分析发展理论的评析139
（一） 对弗洛伊德精神分析学说的评析139
（二） 对霍妮的基本焦虑理论评析142
（三） 对埃里克森同一性渐成说的评析143
七、 精神分析学说发展理论与学前教育144
（一） 重视童年经验，保护幼儿心理健康144
 （二） 充分认识每一个发展阶段的重要性147
（三） 关心幼儿人际关系，克服基本焦虑150

第六章日内瓦学派认知发展理论154
一、 理论背景154
（一） 逻辑学支点155
（二） 相对论支点156
（三） 辩证法支点158
二、 皮亚杰略传159
三、 日内瓦学派认知发展理论的基本观点161
（一） 认知机能不变性161
（二） 认知结构的建构性163
（三） 儿童认知中的自我中心166
（四） 从动作到运算——儿童思维发展的过程169
（五） 阶段论与平衡化176
（六） 语言与思维的关系181（七） 学习与发展183
（八） 临床法简介186
四、 对日内瓦学派认知发展理论的评析189
（一） 揭示了儿童认知发展过程中质的演变189
（二） 把结构主义研究方法引进心理学190
（三） 皮亚杰的发生认识论丰富了心理学基本理论的
体系191
（四） 将认识论心理学化192
五、 发生认识论与学前教育195
（一） 充分认识幼儿思维的自我中心特点195
（二） 重视动作发展对思维的价值197
（三） 学习要适应儿童的发展水平198
（四） 正确看待语言与思维发展的关系200

第七章社会文化历史的心理发展理论203
一、 理论背景203
二、 维果茨基略传204
三、 维果茨基理论的基本观点206
（一） 心理发展观206
（二） 思维与语言的关系210
（三） 概念形成的过程212
（四） 教学与发展的关系217
四、 对维果茨基心理发展理论的评析222
（一） 为意识的研究注入了新的生命力222
（二） 提出“教学应当走在发展前面”观点223
（三） 开创了以辩证唯物主义为指导思想的心理学理论
体系223
五、 社会文化历史学派的发展理论与学前教育226
（一） 教育就是要促进高级心理机能的发展226
（二） 好的教育要走在儿童发展的前面227
（三） 重视内化，就是重视发展229

第八章习性学的发展理论232
一、 理论背景232
二、 习性学理论的基本观点234
（一） 物种特有的遗传行为234（二） 进化的观点236
（三） 学习倾向236
（四） 习性学方法237
三、 习性学的发展理论及重要观点238
（一） 关键期239
（二） 习性学的依恋理论242
（三） 同伴的相互作用254
（四） 认知习性学255
（五） 习性学的发展观256
四、 对习性学发展理论的评析257
（一） 习性学发展理论的贡献258
（二） 习性学发展理论的局限性259
五、 习性学的发展理论与学前教育261
（一） 利用依恋理论，帮助幼儿克服分离焦虑261
（二） 努力办成高质量的托幼机构，维护儿童健康发展264

学习发展理论，培养科学精神（跋）269

化理论为方法，化理论为德性（后记）272