《万千教育·班主任工作的60个“鬼点子”》作者结合自己二十多年的教育工作经验，从“人格影响”“模式创新”“探索在线”“实践求真”“爱心启迪”“应急技巧”六个方面，对班主任工作中的难题和应对策略展开论述，将自身的教育智慧凝结为一个个“鬼点子”。
每一个“鬼点子”都从以下三个角度切入：
“方法解读”—侧重于教育策略的理论界定，言简意赅，提纲挈领；
“现身说法”—侧重于教育案例的呈现，源于生活，实操性强；
“专家点评”—侧重于教育难题的巧妙拆解，援事析理，步步求真。
本书观点新颖，理论丰富，案例翔实，采用叙事、描写、抒情、议论的散文笔法，明心见性，直指教育本真，全方位地给班主任们提供了做好班级管理工作的60个锦囊妙计。

前言：班主任工作要多一些“鬼点子”
一章人格影响
点子1角色定位法——“生旦净末丑”的定位
点子2海量宽容法——有瑕疵，但还是美玉
点子3灵魂追问法——不要把学生逼到墙角
点子4以身作则法——用自己的故事说话
点子5推己及人法——呵护孩子的自尊
点子6微笑沟通法——老师的笑是美的花朵
点子7实践反思法——应当反思的是我
点子8幽默点击法——幽默的批评更具有智慧
点子9以柔克刚法——我的“温柔一刀”
点子10自我批评法——黑板上的人头像
第二章模式创新
点子11货币管理法——让学生“钻到钱眼儿里去”
点子12网格管理法——把班级服务做到致
点子13契约管理法——让班级树立契约精神
点子14社团活动法——雾里“蓬莱”
点子15按需设岗法——让生命在岗位中闪亮
点子16模拟企业法——班级的企业化运作
点子17虚拟经营法——巧借外力管好班
点子18正面管教法——头文字D
点子19乡土课程法——留住乡土文化的根
点子20小组合作法——“华山论剑”玩转小组合作
第三章探索在线
点子21创意评语法——一语天然万古新
点子22墙壁说话法——“五彩梦”与“迎客松”
点子23班级议事法——我们相约去踏青
点子24男孩真经法——培养小小男子汉
点子25女生修炼法——让灵魂自带香气
点子26师生共读法——让书香浸润孩子的生命
点子27心灵档案法——他为什么总是有暴力倾向？
点子28时间管理法——时间都去哪儿了？
点子29优势视角法——擦亮孩子心中自信的火花
点子30变堵为疏法——走进“恋网”孩子的心灵
第四章实践求真
点子31积极心理法——每一个生命都很精彩
点子32问题意识法——让“问题”成为教育契机
点子33创意生日法——让学生过一个特别的生日
点子34文化建构法——打造班级文化名片
点子35纪念光盘法——青春不散场
点子36假言推断法——暗恋
点子37危机干预法——心灵的力量
点子38旁敲侧击法——火眼金睛辨“笔迹”
点子39类比引导法——“硬骨头”折腰记
点子40目标管理法——哀兵胜
第五章爱心启迪
点子41因势利导法——根的事业
点子42真心关爱法——明信片里的真情
点子43蹲身教化法——蹲下来看学生
点子44赏识激励法——“孤岛”沦陷记
点子45谎言激励法——孙悟空的承诺
点子46情感共鸣法——永久的悔
点子47认弱接近法——棋缘
点子48情操美育法——心灵的体操
点子49情绪调控法——不做情绪的奴隶
点子50情感体验法——“100元”疑案
第六章应急技巧
点子51反弹琵琶法——挖掘?错孩子的闪光点
点子52良性惩戒法——难忘的松木板子
点子53巧唱双簧法——我与臭鞋那场风花雪月的故事
点子54以退为进法——退一步海阔天空
点子55托物寓意法——智断蛐蛐案
点子56圈内暗示法——麻雀信使
点子57反向阻止法——“雕塑”认错记
点子58差别强化法——手之罚
点子59心灵对话法——与厌学孩子的心灵对话
点子60难得糊涂法——“糊涂”的爱
参考文献
书评集锦

刘坚新全国班级自主教育管理实验“十佳技术型教师”，湖南省优秀“草根”班主任，优秀教研工作者，中学语文高级教师。主编和参编班级管理方面的著作20多部，对班级管理工作有深入的研究和探讨。已出版教育专著《班主任工作的55个“鬼点子”》和《教师兵法》。

郑学志郑州市创新实验学校中学执行校长、郑中国际学校德育校长。“未来学校”项目研究团队核心成员，全国知名班主任，湖南省教师教育学会班主任专业委员会副理事长，湖南省“国培计划”首席专家，湖南省名师工作坊优秀主持人，西南大学特聘讲师，中国关心下一代工作委员会特聘专家。对班级自主教育管理有着浓厚的研究兴趣，著有《做一个会“偷懒”的班主任》等30多部教育教学专著，作品总发行量达110多万册。

点子11货币管理法——让学生“钻到钱眼儿里去”
【方法解读】
班级货币管理就是借鉴货币的价值尺度、流通手段、贮藏手段等职能，将银行运转的理念引入学生的成长教育，将班级学生的行为表现转换为可以计量的班级虚拟货币，通过班级虚拟银行管理系统的运作，让学生在班级银行存入和支出、贷款和偿还、储蓄和评比，实现对学生的量化考核。
【现身说法】
听说我将银行系统的货币管理模式搬到班级，用钱币的敏感性刺激和鼓励学生的好胜心、积极性，有学生笑我：“老师，您是要让我们‘钻到钱眼儿里去’哟，铜臭味太重了，有‘拜金主义’的嫌疑啊。”我说：“古人有言，‘书中自有黄金屋，书中自有颜如玉’。自古以来，读书和经济就是挂钩的。何况在当前这个经济高度发展的时代，理性合法的‘拜金’没有错啊，让大家在耳濡目染中了解金钱的重要性，学会简单的理财，通过科学规范的方式在教室里过一把挣钱的瘾，既新鲜刺激，又激发大家的好胜心，不也是件很好的事情吗？”
听了我的解释，教室里瞬间沸腾了，孩子们积极性高涨，兴奋得不得了，都希望自己一夜暴富，成为银行大亨，成为比尔·盖茨，期待之情溢于言表。哦，孩子们小小的心中原来竟酝酿着一股这么浓厚的挣钱的原始冲动啊！好不容易等学生们平静下来，我让大家思考怎样创办班级银行，如何规定挣钱的方式、挣钱的数额、班币的制作等问题，教室里再次乱成一锅粥，人人都想当行长，掌握别人的“生死大权”，人人都想轻松实现从赤贫向富豪的蜕变，人人都想成为这场新的班级管理模式实验的弄潮儿。
一番紧锣密鼓的准备工作过后，我们班级的货币管理改革试点终于提到实践操作层面了！
有货币的流通就离不开银行的枢纽、中介作用。要用班级货币管理班级就须设置班级成长银行。我们的班级成长银行不是在大街上设置营业点，直接与学生储户进行现金交易。它是一种虚拟银行，就是把每个学生的成长当作一座无形的银行，将学生每一次的作业、测试，每一堂课的纪律表现，每一个课间、午休、节假日的学习和活动情况都以班币的形式存入银行，将学生在班级内承担的相关职务、取得的特殊成绩、所做的好人好事也都以相应班币发到学生手中或存入班级银行。对学生迟到、早退、缺交作业、捣乱课堂纪律、打架斗殴等违纪现象都采取支付班币或从银行扣款的形式。
班级成长银行设置了领导和管理机构。班主任任金融顾问，班委会干部负责“银行”的整体运作及具体组织和管理工作，同时提供要的指导和服务。
班级设“总行”，“总行行长”由班长担任，下设大堂经理、储蓄员；总行下面分设学习、纪律、卫生、活动、生活、体育六大分行。分行行长分别为各部门主管负责人，另各招聘大堂经理、储蓄员，并明确每个岗位的职责。
有班级银行就须有在班级银行流通的货币，有班级法定存折、储蓄印章。首先是币值确定的问题，这个问题很简单，经过商议，大家一致同意沿用目前我国流通的货币币值形式，即1元、5元、10元、20元、50元、100元。考虑到目前市场上的货币流通情况，1角和5角就不用了。
币值确定后，每张班币的模板制作就成为一个不可回避的难题。大家都是外行，对人民币模板制作一窍不通，怎么办？为难之际，有同学说：“就用我们国家通用的人民币模板吧，上面有毛主席图像，深得人心，样式也好看。”这个意见提出来后，班级里马上有反对的声音，机灵鬼徐珊珊说：“人民币用开国领导人头像是遵从国际通例，设计人员鉴于领袖肖像的独特性与防伪性，英镑用女王像，美元有华盛顿、林肯像。班币的设计应该体现班级的特色和风格，套用人民币模板显得不伦不类，会丧失班币发行的意义。”大家觉得有道理。
又有同学提议：“班币就用班主任的头像吧，班主任是我们班的威和核心，我们大家都自觉接受班主任的领导，这样应该能行。”我一听这馊主意，马上表态：“这不行的，我虽然是班主任，但也是班集体中的普通一员。况且，在教育中学生是主体，班主任只担当引导者、服务者的角色，怎么能喧宾夺主呢？依我看，班币上应该用我们班同学的头像。”大家一听，觉得我说的有点道理，于是积极商议用哪些同学的头像。
经过长时间的酝酿，后，大家达成共识：班级流通的大面额100元币，就用班级集体照，50元币就用班委会干部集体照，20元币及以下就用班级活动照。
因为是引进银行货币管理模式，与“钱”打交道，所以免不了一部分人先富起来。这部分先富起来的同学其实都是班级里的骨干和核心，把这部分同学的积极性进一步激发出来相当重要，它能够起到很好的带动和示范作用。
我们班每月一次的富豪排行榜活动人气越来越旺。我们会在每个月一个星期一的班会课发布班级富豪前十强。为了能够进入前十强，学生们想方设法往自己的账户上存款，在学习、纪律、卫生、活动、生活、体育方面展开全方位的竞争。
班级也特地为荣登富豪榜的同学颁发纪念品和荣誉证书。
荣誉证书
××同学2019年10月在班级各方面表现优秀，荣登161班班级富豪前十强第×名，特颁此证。望再接再厉。
六里桥中学161班班委会
很自然地，有幸荣登富豪榜的同学马上就成了班级同学们心目中的偶像、父母眼中的“成功人士”、老师们心目中的优秀学生。在这种“一切向钱看”的大环境下，几乎没有不想挣钱的学生。挣钱多少就是一个人能力大小的试金石啊。学生们都想通过这种方式证明自己，竞争自然就白热化了。
钱是用来流通和消费的，我们的班币也不例外。正常的班币流通充分地激发了学生们挣钱的积极性。看得见的好处、实惠的消费，让学生们怦然心动。我们班级的班币主要有以下四个消费渠道—兑换心愿、购买“房产”、在跳蚤市场购买实物、经营“开心农场”。
我谈谈班级购买“房产”的问题。
长时间以来，座位问题让我伤透了脑筋。学生诉苦，家长打电话、套近乎、提条件，作为班主任，座位问题成了我的一大心病，谈座位色变。但自从实行用班币购买班级“房产”（即座位）以后，座位问题对我而言不再是问题，它甚至成了我手中的一张王牌。不信，请看。
每月一次的班级“房产”拍卖活动开始了，那叫一个火热啊。每处“房产”都明码实价，考验着众人的购买力。苦情计、说好话、提条件，在本班主任这里无效，要说人情，跟有购买力的富豪们说去。我这个班主任省心不少。
黄金地段的“房产”有权竞争一向激烈。其单价可以是郊区的几倍、十几倍、二十倍，但即便价格高，也挡不住富豪们的热情，就像当今的中国，北上广深房价高，但很多人就是挤破脑袋想在这些地方购房。为什么？因为在这些一线城市，社会资源更丰富，提供的社会保障和服务也更优越，划算啊。
【专家点评】
班级货币管理创新了教育激励的手段和模式，跳出了积分制管理以学生积分为评价标准的局限，是在积分制管理模式基础上的求新求变。它运用经济激励机制，充分地激发了学生们的学习热情和积极性，顺应了班级评价多元性的要求；运用货币的相应职能，让班级虚拟货币产生了某种购物功能和评价价值，较好地诠释了货币管理的精神，能更好地营造育人环境和氛围，助力学生成长。
班级货币管理也有局限性。它让学生的一切行为都与货?挂钩，过分放大货币的社会性功能，容易让学生产生金钱万能的心理误区，不利于学生思想的纯洁性和公益性，从学生健康人格培养的长远角度来看是不利的。
虽然班级货币管理模式是积分制管理模式的变异，但它在操作规则、流程、机制等方面都没有摆脱积分制的影响。实施时间一长，难免会让学生产生模式疲劳、审美疲劳，效果就会大打折扣，因此，不断创新该模式的内容和形式很有要。
点子12网格管理法——把班级服务做到致
【方法解读】
班级网格化管理就是借用城市网格管理模式的成功经验，不改变班级现行管理体制，以小组和信息应用为基础，按一定标准，将班级学生分成若干网格单元，消除各网格单元之间组织资源的分割和实体资源的分散，不断完善网格单元的服务、管理、监督环节，实现网络单元间信息资源的有效交流和整合，提升班级服务管理的效率和质量，把班级服务和管理做到致。
【现身说法】
传统班级管理模式的不足之处显而易见：主要依靠班主任和班委会管理，管理方式粗放、不精细；先进技术运用不够，管理手段落后，信息闭锁，传递不及时，管理被动滞后；各职能部门职责划分不清，管理缺位严重；缺乏有效的监管评价机制，不能充分激发学生的参与热情；各部门职能交叉，界限不清，协调性差，不能实现全方位的监督和统一指挥。
有没有一种全新的管理模式能真正适应现代班级管理的需要呢？有一天，我陡然发现了社区管理平台有种网格化管理模式，这种模式与以前我所探究的任何一种模式都截然不同，它变常规的“管理”概念为“服务”概念，强调一站式服务，很人性化，深得民心，是近几年才在国际管理领域兴起的一种全新模式。详细了解了这一模式的管理机制和流程后，我的内心有个坚定的声音在向我呼喊：“再试一次吧，你一定会成功的！”是啊，班级管理模式的探索没有止境，没有好，只有更好。摆在我面前的是一条全新的探索之路。
班级网格化管理一般设置四级管理体系，即班主任、班委会、格长、网格各职能工作人员。有管理体系中的人员在身份和地位上与一般学生没有区别，都以服务班级全体同学为神圣职责。班主任属于班级网格管理的顾问和总设计师，重点解决班委会上交的网格管理疑难杂症；班委会属于网格管理中的综合服务指挥中心，跟常规管理中的班委会体系大同小异，也设班长、团队委、学习委员、纪律委员、卫生委员、体育委员、生活委员、活动委员，其职能也仿照常规班级的班干部职责，负责班级的总体管理，把握班级发展的大方向，培训网格管理人员，解决格长上交的疑难问题，统筹协调各网格之间的合作与竞争；格长是网格管理的直接责任人，规划和掌控网格的健康运作；网格各职能工作人员具体落实网格内的各项工作。
网格内各职能工作人员主要配置六种力量，即网格信息员、网格宣传员、网格监督员、网格调解员、网格服务员、网格志愿者，主要承担网格内的调查、统计、宣传、调解、信息收集、心理咨询、专项服务、监督等职能。
班级网格工作有如下流程：网格中心负责人即班委会成员，是班级网格管理的大本营和坚强后盾，引领网格成长，解决网格间的疑难问题，做好对各网格的综合评估。班委会以下分设四个网格，网格内的一般问题，格民直接向所在网格的信息员反映，由网格内各职能工作人员直接处理，并将处理结果做好记录；网格内需协调和处理的工作，网格各职能工作人员现场受理，并带动网格内一站式服务；网格内发生的突发事件，各职能工作人员和格长处理不了，需立即上报上一层级分管责任人（即班委会），由网格协助班委会共同紧急处理。如果班委会还处理不了，就将问题上交给班主任，由班主任斟酌处理。网格管理过程中要形成视频、语音或文字记录，并对记录材料存档，以便及时查阅。
这种信息传递的形式，离不开现代移动通信工具的运用。因此，让有格民养成良好的移动通信工具使用习惯十分重要。开始的时候我也有点担心，担心学生们抵御不了网络强大的信息功能、游戏功能的吸引力，乱用、误用网络，如果这样，我们所谓的网格化管理就会弄巧成拙。于是，班级内多次召开移动通信工具使用规则发布会。以下是几条硬性规则：
（1）上课时间，有走读的网格格民将所携带的移动通信工具自动上交到网格服务员手中，由网格服务员统一保管。如果网格内发生突发事件，需要使用移动通信工具，由网格服务员发放到相关责任人手中。
（2）每天下午放学后，走读生从网格服务员手中领回移动通信工具，寄宿生需在晚餐后到网格服务员手中领取，至晚自习前十分钟主动交回。在这段自由使用移动通信工具的时间里，任何人都不得用移动通信工具玩游戏，只准在班级网格平台进行学习研讨或查看班级网格相关信息，如违反该规则，则取消第二天规定时间段使用移动通信工具的权利。若一周内违反两次以上，则取消接下来半个月的使用移动通信工具的权利。
（3）网格格长和信息员、监督员密切关注格民使用移动通信工具的情况，若有违反者，轻者责令改正，屡教不改者移送班委会或班主任处，甚至要接受禁用移动通信工具的处罚。
（4）有格民有责任规范自己在家使用移动通信工具的行?，养成使用移动通信工具的良好习惯。班委会和格长通过班级家长群及时与家长联系，了解格民在家使用移动通信工具的情况。对于家长反映不能正确使用者，应要求家长没收移动通信工具，相关格民无权将移动通信工具带到班级。
因为措施够硬，执行到位，所以我们班级在推行正确使用移动通信工具这一环节上基本成功了。很少有学生因为不规范使用而被取消移动通信工具的使用权。
通过规范班级学生移动通信工具的使用，我认识到，对孩子们来说，网络和移动通信工具不一定就是洪水猛兽，重要的是班级的正确引导，只要形成良好的使用网络和移动通信工具的班级氛围，在潜移默化之中，孩子们自然就会学会正确使用。
此前，在我的班级里，任何一种管理模式都没有脱离小组的概念，小组是班级运行的基层的管理和组织单位。班级中的一切活动、一切变革都在小组内贯彻落实。学生们在小组内合作、竞争，在小组内交流、展示，在小组内吸取成长的力量和泉源。
但“网格”概念彻底颠覆了我的思维定式。班级网格以对网格全体成员全方位服务为宗旨，以助力格民健康成长为目标，格民无论有何种需求，都可以在网格内得到较好的帮助和服务，能更快、更好地实现整个网格体系内成员的整体素养的提升。在网格模式中，格民的构成既考虑到学生学习状况的层次性，也兼顾学生性格、爱好、特长、座次、宿舍安排等实际情况和需要，它更像在班级中形成的小社会，纵横交错，内涵丰富，底蕴深厚。网格内优势互补，网格之间既能够形成良性竞争，也能够协同配合、共同提高。
班级网格管理将信息技术引入班级管理平台，网格间、网格内建有QQ群、微信群，方便网格人员之间的交流沟通、信息共享。网格也为每个格民建有电子信息档案，及时记录格民的学习、生活、奖罚、思想动态等情况，更有利于全面把握格民的成长现状，采取有针对性的帮扶疏导措施，让帮扶工作更显实效。
网格管理改变了常规管理中杂乱无序、不重视积累的通病，实现了管理规范，积累丰富，有理有据，有板有眼。班级网格化管理基本避免了传统管理中存在的诸多问题，它以解决班级发生的问题为主线，以明晰的班级管理数据为基础，对班级实行动态跟踪、全程监管、全方位立体式服务。
班级网格化管理实现了班级管理从粗放向精细的转变，实现了班级工作重点从以管理为主向以服务为主的过渡，使班级管理服务延伸到班级的末梢，大地提高了管理的有效性和针对性，让班级内的每个学生都能够享受优质的班级团队服务，轻松实现学生和班级整体素质的巨大提升。