书名 教师读书的30种体验 

主编/作者 张肇丰  徐士强 

出版社 华东师范大学出版社 

ISBN  978-7-5675-7065-8 

版次/印次 2017年11月 

定价 38.00元

本书分享了30位教师的读书经验：有个人阅读，也有共同阅读；有读专业类书籍的，也有读经典类书籍的；有教师自身的深度阅读，也有辅助课堂的师生共读……

这些鲜活的教师读书经历表明：通过阅读，教师才能成长得更快，教师之路才能走得更远；教师的精神世界一旦拓宽，学生能到达的可能世界也就更为广阔。

“读书与成长”，是2017年“黄浦杯”长三角城市群教育科研征文评选活动的主题。阅读是教师工作的一部分，是教师的一种生活方式，更是教师专业成长的一种重要途径。

本书选编了30篇“读书与成长”征文的优秀获奖作品，分为一个人的阅读史、读名著山重水复、学理论知行合一、好读书更上层楼、道问学以文会友、大数据指点迷津等六章，分享了优秀教师们丰富多彩的读书生活和独到深刻的心灵感悟。

张肇丰  上海市教育科学研究院普教所研究员，《上海教育科研》杂志副主编，中国教育学会理论刊物分会副理事长。

徐士强  上海市教育科学研究院普教所副所长，《上海教育科研》杂志常务副主编，副研究员，从事基础教育研究。

两位作者是长三角教育科研丛书的主编，已出版了《智慧教师的50个创意》、《教师成长的40个现场》、《教育评价的30种新探索》、《教改试验的30个样本》等书，深受好评。

前言   在阅读中成长

第一章    一个人的阅读史  

1.    与书结缘

2.    “偷”故事的孩子王

3.    既见君子，云胡不喜

4.    落地的麦子也会长出新芽

5.    阅读带领我走向远方

第二章    读名著山重水复    

6.    结缘黑格尔

7.    弗赖登塔尔伴我行

8.    一本《三国演义》的化学反应

9.    重读历史，感受人物

10.    作家手稿的启迪

第三章    学理论知行合一   

11.    从共读式翻译到课程式共读

12.    遇见一个人，推开一扇门

13.    新教师初入桃花源

14.    师生共读《烂泥怪》

15.    深度阅读与教学改进

16.    活学活用心理学 

第四章    好读书更上层楼  

17.    点亮精神的后花园

18.    沐浴书香，一路成长

19.    我的“深阅读”之旅

20.    打开专业阅读的三重天地

21.    我的阅读三境界

第五章    道问学以文会友    

22.    “戏”说伙伴共读

23.    “慢读书”的故事

24.    花小阅读生活创变记

25.    我们“拆书帮”

26.    主题式阅读

27.    让我们一起朗读吧

第六章  大数据指点迷津

28. 松江区农村幼儿园教师专业阅读现状调查

29. 连云港市小学教师读书现状的实证研究

30. 少年宫教师专业阅读指导的实践探索

后记

前言  在阅读中成长

读书是个永远时髦却难有新意的话题。对读书的价值和意义、读书的方法和技巧，以及书籍的个性化选择，古今中外数代人早已详细诠释和倾情推介，似乎无可争议。个人读书本属私人行为，当我们在公共领域热闹地讨论这件事的时候，说明读书本身也许已经有了问题。在当下，少有人看书，少有人看“无用”书，读书对大多数人来说，多少是件“被迫”的事情。

读书，是借由别人的文字，遇见自己，看见自己。教师无疑是读者中的一个特殊群体，教师读书的独特价值和意义，在于它是不断迭代的。读书不仅丰盈了教师自己，而且惠及每一个孩子的成长。教师读书产生的价值直接作用于教师，间接作用于学生，辐射到每一个家庭，最终对整个社会产生事半功倍的效应。  

正如本书选入的《作家手稿告诉我》的作者所言，“教师的阅读决定了教学的高度，教学的高度决定了学生的高度”。是的，教师的精神世界一旦拓宽，学生能到达的可能世界也就更为广阔。学生借由教师，多了一条通往浩瀚世界的道路，他们的各种可能性也被发掘出来，在发现自我和探究外界的路上有可能走得更远。“我非常高兴地看到自己的阅读能与学生的学习、生活、生命结合在一起，给他们的成长一个有力的注脚。这也是教师阅读的价值所在。”诚哉斯言。  

越来越多的教师认识到，读书是其专业发展的一个重要领域和路径。教师专业发展的内容和路径从即时见效的技能操练到潜移默化的阅读思考的转变，也是教师专业发展由重形式到重内涵的转变。在每位教师翻阅书籍的瞬间，蝴蝶的翅膀已然扇动。

由于教师专业发展的情境、起点、阶段等因素各有不同，各人的读书需求也不同，读书和发展的侧重点也会有很大差异。借用社会学家费孝通先生的“差序格局”概念，我们可以把教师读书目标和路径的差异称为“差序阅读”。 “差序”的原意是以自己为圆心，以与不同人的亲疏远近为半径，社会关系像水面上的涟漪一样层层推出去，形成一个个同心圆。所谓差序阅读，即以教师为圆心，以不同专业成长阶段的阅读需求和内容为半径，从小学科推向大世界。差序阅读不是一

条单向的线，它的“序”可错落，因为教师在不同阶段的发展侧重点不同，所要取得的阶段性目标不同，所以其在不同时期的阅读需要循环往复。

着眼于反映教师精神成长和行为改进过程这两点，差序阅读大致可分为以下三方面，这三方面在通常情况下呈纵向层级关系，有时也呈横向并行关系：（1）核心阅读——围绕职业成长的精准阅读（本体性知识）；（2）周边阅读——促进职业发展的相关阅读（条件性知识）；（3）跨界阅读——涉及职业规划的扩充阅读（拓展性知识）。

1．核心阅读

教师最基本的核心阅读几乎等同于与学科教学相关的阅读，比如，阅读有关优秀教案、班级管理的方法与技巧等内容的实用书籍，目的是在学科教学或班主任工作上站稳脚跟。这类阅读主体一般是新教师，以实践问题为导向，旨在解决对教育教学的“知其然”；也有处于职业倦怠期的三五年以上的教师，他们能熟练“操作”教学，但对教学活动本身产生疲倦，甚至对教育工作有所质疑，需要“回炉”重造，这时他们会回过头来重新进行核心阅读。

新教师的忙碌多半由于业务不熟练，找不准重点。《作家手稿的启迪》的作者这么描述自己身为新教师时的状态：“我貌似每天过得很忙，但跟师父比起来，我真正花在教学研究上的时间实则太少太少了。我的心片刻都没有安静过，疲于应付教学中的种种琐事。”这时候需要勤学学科教学基本功，可以向师父学、向同行学，也可以向书本学，回到核心阅读。聚焦职业成长的阅读最终确在课堂教学上开花结果。“我通过阅读作者的手稿，打开了视野，把握住了教材的精神实质。这样，我逐渐能够把握住语文教学重点、难点，我的语文课堂教学更加深入、扎实，渐渐地呈现出了新面貌。”

......

书籍带我们进入另一个世界，一个脚步从未丈量过但灵魂已光临过的世界。每位教师都可以找到适切自己的书籍，有的教师手拿“针线”，致力于把学科知识串联成链，在断线处学习如何衔接；有的教师站在学科间回溯教育理想，试着打通理论和实践的隔阂；有的教师跨界吸收养分，离开教育看教育，以全局观审思教育发展的方向；班主任试图用心理学和管理学武装自己，在班级管理工作中洞悉教育的本质。读书于教师，无非是在不同主体身上、不同发展阶段，以不等长的半径画圆，圆周所及，成长所及。

(吴宇玉  上海市教育科学研究院普教所)