商品详情
书名:北大附中说理写作课
定价:49.0
ISBN:9787300277004
作者:李亦辰
版次:1
出版时间:2019-12
内容简介
说理写作课不同于传统的议论文教学,是基于语文教育的最新实践成果,探索将新课标与学生探究式学习的需求相结合,以批判性思维和逻辑论证为根基,培养学生清晰而有条理地发表观点,形成言之有理的文章。
本书并不急于让学生马上运用“模式”和“技巧”。“原则篇”旨在唤起学生内心真实的想法,树立写作的信心,阐述说理的基本概念;“研究篇”涉及说理写作重要的资料准备工作;“要素篇”对理由、证据等说理的要素进行详尽解说;“效率篇”介绍了使文章更吸引人但不花哨的行文技巧。本书是北大附中说理写作课师生在教改一线探索实践的成果,书中穿插名家名篇、课堂辩论、学生习作,充实有趣,引人入胜。希望本书能够开启你的思辨之旅,燃起你对说理写作的热情。
作者简介
李亦辰,复旦大学文学学士,香港中文大学文学硕士。曾先后任教于新加坡Anglican High School、Woodlands Ring Secondary School、上海宋庆龄学校。2016年1月成为北大附中高中部博雅学院教师,2017年8月起,负责研发和教授“说理写作”课程,并在学校开展项目制课程“公共说理”。始终愿意相信上课应该是一件好玩儿的事。渴望有一间彩色的教室,暖气管子上绑着晒干的花儿。
目录
*一章 在开始写之前
一、Emmm……说理有用吗
二、讲道理,这和写作有什么关系呢
*二章 原则
一、表达你自己的想法
二、你的读者是谁
三、明确一些概念
第三章 说理写作需要做研究
一、什么问题可以说理
二、考察问题的背景
第四章 说理写作的基本要素
一、提出一项理性的主张
二、你的证据能令人接受吗
三、好理由是论证的关键
四、回应可能的反对意见
第五章 效率
一、好好说话,别绕圈子
二、合理布局
三、使文章变得吸引人
在线试读
序
2011年时,在北大附中王铮校长推动下,北大附中语文组曾尝试将写作课程从语文课中独立。但作为彼时授课教师之一,回顾起来,其时所开设的写作课程,名称为写作,学分归语文,内容完全脱胎于人教版语文必修课本中“表达交流”部分。2011—2017年间,学校偶有开设文学写作课,内容未脱记叙文和议论文窠臼,底色也避不开为高考的训练做铺垫。
2017年9月,从李亦辰老师开始,北大附中有了“公共说理”这门课程。
2018年9月,北大附中写作中心筹建,说理写作和创意写作课程,一度成为全校必修。
2019年9月,说理写作进化到北大附中公共说理项目,作为人文项目之一,全校必修。
试玉三日,辨材七年。要试要辨,总需先有玉有树。
本书,正可为璞玉树苗。
从设置独立写作课程到确定课程方案,从选修到必修,从课程到项目,一直在推动写作课程的部门,是我担任院长的博雅学院。
以此序言,补述些许本书背后的风影,于更多学校更多老师开设、推进写作课程,或有可用。于是,不计刍荛纸笔,献言曝芹。
在国家课程标准之外研发任一课程,都无非三个问题:为什么要研发?如何开设?开设的效度如何?
北大附中独立开设说理写作课程的原因或初心,说到底,是希望解决一个新问题:网络时代,更多事件公共话题化,关注、回复这些公共话题成为大多数人的日常;但,无意义的赞或顶、不审视信源的传播、此起彼伏的攻击羞辱、抖机灵、冷嘲讽、带节奏……不绝于目。作为学校,作为北大附中,我们希望自己培养出来的学生,首先不陷身或献身于此类濯淖污泥中,进而能通过自己的有效参与,有韧性地改变一些事情与人。要实现或无限接近实现这些,需要我们有一门课程落实批判性思维、落实有效的文字表达能力、落实知行合一的初步意识。而国内现有语数外政史地物化生的国家课程框架中,并无专门课程或方式可以落地实施。于是,2017年年初,全网分析整合公共说理的各类事件与资源等,我们开始研发北大附中公共说理课程。
之所以不使用议论文写作,有两点原因。一是传统的议论有基因缺陷。上到诸子,下于公知,以气势服人者多,以缜密思辨条分缕析言事者少,一句“天无二日”就得出“人无二主”的并非少数,博举动物就定死人需好学的,也正是作为议论典型正面例子的课文。二是现行的议论文写作,着实难以脱离高考评分标准的束缚。即席定时、不能检索资料、所发议论必须恪守诸多标准化规则,如此的议论,要真说理、说真理,难度无疑超乎想象。这也是这本说理写作书从架构到内容,看上去都并不“高考”的原因;其实也是诸多满分作文并不难作为说理例文的原因。高分实有套路,公共说理,更多的是底线与规则。
如何开设这门公共说理课程?本书就是北大附中从2017年到今给出的答案。
北大附中在公共说理一事上真实的各类场景与成品,都在书内。
学校在公民教育层面给所有学生开启人文项目,该政策引发的争议是公共说理*直接的训练。
学校选课制度问题带来的问题,成为学生公共说理的材料。
书院活动室是否允许学生打游戏的规则,是学生影响校方决策的讨论主题之一。
信息化,导师制……
如上等等,用学校各类真实的公共事件作为材料,让学生给出自己的分析,提升说理能力。一定意义上,这本书,除了是一门课程的专著,同时也折射着北大附中改革的方方面面。
当然,更多社会热点,如性别问题、文化遗迹、人与动物……一并被引入讨论。校内是切身的场所,作为直接当事人的师生,信息相对容易完整获取;但我们生活中的社会热点,往往并不如此。各类事件的翻转也大多是因此。所以,让学生在校内先通过这门课程的学习,学会追踪真实的社会热点,经历可能的翻转,然后意识到任一公共事件都可能有如此翻转,是目的之一。
当然,翻转之后,如何避免谬误、如何落实基本说理原则、如何布局实现说理效率,都是书内重点。
作为课程管理部门,在北大附中各类研讨会上,各学院有一个不断被问到的问题:这门课究@如何评价?作为一门研发的新课程,自然更是如此。
非教育学人,看本书的视角更多可能是看说清了关于写作的哪些问题;但本书作为一本教材、一本高中公共说理课程的专著,可供教育学人关注的,显然更多的是公共说理课程的效度。在这个意义上,本书更多是这门课程的1.0版本。
所谓1.0,是指这些内容,可以无分A学生、B学生……Z学生;先说清目的,明确原则,给出步骤,指明效率即可;任何想要开课的人,这些都是备课阶段的事情。
之后的2.0,才是上课的事情。而上课,显然学生如何学、学到什么才是问题。所以,课程目标细化成条目后,设置哪些任务、给出哪些话题测试学生在公共话题上此刻的水准、课程每周任务的可选择程度如何、学生兴趣度如何、每个学生在小组合作时展示了哪些能力、每个任务的不同水平是否都指向课程目标、每个学生和每个小组的学习报告单*终是何等模样、每个学生课前课后的变化如何呈现……应该是2.0之后的关键。
从0到1.0,用了两年,一本专著,确认了很多需“知”应“知”;从1.0到2.0,是“知”的落地方式,是“知”与“行”的进一步结合,一起期待!
在这个唯变不变的北大附中,敢为天下先的背后,一直是每一位师者“护念初发心,后心与之俱”的精进意念。
作为李亦辰老师课程的持续观照者,如上获益,如是分享。
是为序。
北大附中高中部博雅学院院长 孙玉磊
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