任海涛，法学博士，先后就读于兰州大学、华东政法大学。现为华东师范大学法学院副教授、硕士生导师。教育部青少年法治教育协同创新中心（华东师大）研究人员。曾主持省部级课题多项，参加国家重大课题３ 项。多篇论文被《新华文摘》《中国人民大学复印报刊资料》全文转载。参与全国《青少年法治教育大纲》起草工作，并且参与《大纲解读》《配套读本》编写工作。参与多部全国性、地方性立法工作。

研究方向为：教育法学、法治教育。代表性论文：《“校园欺凌”的概念界定及其法律责任》《校园欺凌者及监护人“中间性处罚”法律责任研究》《“校园性骚扰”的概念界定及其立法意义》等。

“法治教育”是一个实践性很强的学科。“法治教育”一定不能停留在“讲授——背诵记忆——考试——遗忘”这样的学习模式，而应当借助丰富多元的活动课程、实践课程来提高学生的法治素养，在实践课程的潜移默化中将法治信仰、规则意识、契约精神、诚信观念等内化为学生的精神，培养学生的法治思维。在书中我们可以看到六所各具特色的法治教育实验校结合自身实际营造各具特色的法治教育环境，开展各类法治教育实践活动等有效教育模式。这些学校的实践教育模式，对于全方位提高学生法治素养、实现法治教育目标具有重要意义。六所学校在实践中积累的经验比以上介绍要更加丰富、更加多元，本书将这些实践活动集中介绍，希望起到相互借鉴、相互比较的作用。

法治教育不能停留在书本上、网站上、教室里、学校内，真正的法治教育模式应该是立体化、全方位的教育体系，应该是课上课下呼应、课内课外互动、不同学科协同、校内校外联动的综合教育模式。在书中我们可以看到六所各具特色的法治教育实验校结合自身实际营造各具特色的法治教育环境，开展各类法治教育实践活动等有效教育模式。