书名：《涟漪式课程：逻辑与路径》      

作者：陈懿 

出版社：华东师范大学出版社

书号：9787567519695 

出版日期：2014年5月

定价：28元          

课程不是一句响亮的口号，不是一个虚无缥缈的梦想，它不能只停留在领导者的脑海，也不能止步于一纸宏伟的规划。它应该是教育理念的追寻，它应该是校园文化的缩影，它应该是结合校情的建构，它应该是从“纸上”落到“地上”的实施，它应该是永不停息的完善，它应该是遇见奇迹的开始！

这是一所学校发展校本课程，规范课程建设的一个范本。本书详述了学校在实际中，通过梳理本校历史，规范本校现有的特色课程，并在此基础上，按照课程构建的整体观念，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。本书对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。

陈懿，嘉定区民办怀少学校校长，学校在追求内涵发展的征程中，继续以文化特色和人文精神的培养作为打造学校新品牌的主题。由教师、学生、家长及专家共同规划学校未来，做到自身和谐、师生和谐、学术和谐、团队和谐，以“教育和谐”特色铸造学校品牌，带动学校办学水平的整体提升。

序 张德海/

前言：有一种课程灵感是涟漪/

第一章 “涟漪式课程”的逻辑起点/

第一节 “老安少怀”的文化追求/

一、 “教养兼施”的教育宗旨/

二、 “手脑并用”的教学模式/

三、 “正大光明”的育人目标/

四、 “少者怀之”的教育理想/

第二节 每一个孩子都是一个奇迹/

一、 孩子，你是一颗独特的种子/

二、 孩子，我们相信你！/

第三节 怀少之路通向何方/

一、 无限相信孩子的学习潜能/

二、 无限相信家长的参与热情/

三、 无限相信教师的专业素养/

四、 无限相信学校的发展前景/

第二章 “涟漪式课程”的思维架构/

第一节 从一份份灼灼的期盼中开始/

一、 学生：我们渴望一个新的课堂/

二、 家长：我们的孩子都能够成功/

三、 教师：课程让我们再次成长/

四、 学校：课程规划的发展空间/

第二节 由一个下雨的午后联想到的/

一、 “河水清且涟漪”/

二、 神奇的涟漪式效应/

三、 “涟漪式课程”之可能/

第三节 在一次次课堂教学实践中磨砺/

一、 每一次学习都是一种经历/

二、 每一段经历都是一个奇迹/

三、 每一个奇迹都能点亮人生/

第四节 眷注儿童心灵成长的课程愿景/

一、 有理想，相信奇迹/

二、 有眼光，发现奇迹/

三、 有能力，创造奇迹/

第五节 给课程一个完美的架构/

一、 每一个“同心圆”都有被理解的权利/

二、 动静皆宜的同心圆/

第三章 “涟漪式课程”的精细开发/

第一节 当课程与传统相遇/

一、 针尖上的艺术/

二、 编织思维的“经纬”/

三、 剪一纸春色/

第二节 当课程与艺术相遇/

一、 妙笔生花，感受花开的声音/

二、 让学生有展现音乐天赋的舞台/

三、 舞出绚丽多彩的童年/

第三节 当课程与语言相遇/

一、 “沪风唤语”别样情/

二、 “经典诵读”悦人心/

三、 英语课程巧设计/

第四节 当课程与文化相遇/

一、 “雅荷游学”亲自然/

二、 “绿竹猗猗”品民俗/

三、 “大快朵颐”尝美食/

第四章 “涟漪式课程”的深度浸润/

第一节 单学科统整：从无到有的质变/

一、 从一个知识点延伸出去/

二、 让一个现象回归教材/

三、 把不同的知识联结在一起/

四、 让方法共聚一堂/

第二节 多学科统整：从少到多的聚变/

一、 以资源为原点的多学科聚焦/

二、 以问题为原点的多学科融通/

第三节 跨学科统整：由此及彼的变革/

一、 有指向的课程活动/

二、 有意义的课程经历/

第五章 “涟漪式课程”的实施框架/

第一节 我们的“奇迹教学法”/

一、 “奇迹教学法”的理念/

二、 “奇迹教学法”的意义/

三、 “奇迹教学法”的操作要点/

第二节 用实践见证教学奇迹/

一、 借题发挥，让奇迹充满课堂/

二、 联系实际，在奇迹之水的浇灌中成长/

三、 出人意料，让奇迹变成兴趣和动力/

四、 超越“极点”，你就是“奇迹”/

五、 再构文本，情感朗读，感受奇迹/

第三节 评价让课程更美好/

一、 古猗园中的数字学问/

二、 小导游带你游园/

三、 我的家乡，我了解/

四、 寻找春天的一抹绿/

第六章 “涟漪式课程”的学习革命/

第一节 神奇的“奇迹学习法”/

一、 什么是“奇迹学习法”/

二、 “奇迹学习法”之特质/

三、 “奇迹学习法”的法则/

四、 “奇迹学习法”的魅趣/

第二节 奇迹学习“三十六计”/

一、 拥有良好的学习习惯/

二、 学会有效管理时间/

三、 为自己寻找一个合适的动机/

四、 掌握应对不同学科的方法/

第三节 入心入脑的“奇迹学习法”/

一、 遵循生物钟之节律/

二、 让学习动起来/

三、 充分利用认知规律/

四、 学得更快乐、更轻松/

五、 形成自己的学习风格/

第七章 “涟漪式课程”的领导路径/

第一节 投石入水：为了“品质”的追求/

一、 追求对课程愿景的无限接近/

二、 让课程成为学生生命成长的沃土/

三、 建立“精品课程专营店”/

四、 课程领导共同体的运营/

第二节 泛起涟漪：为了“领导”的管理/

一、 体现民主的课程管理理念/

二、 针对校本的课程项目管理/

三、 面向学生的实施过程管理/

四、 彰显特色的实施效果管理/

五、 动态发展的课程完善制度/

第三节 层层扩展：为了“忘却”的记忆/

一、 学生：课程的体验者、评鉴者/

二、 家长：课程的知情者、参与者/

三、 教师：课程的设计者、组织者/

后记/上册