书名：新阅读与习作：五星教学模式下的新体验  
ISBN：9787308255691  
作者：尉芳芳  


内容提要：  

聚焦完整任务、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通

阅读和习作是语文学习的两大重、难点

探讨五星教学模式在小学阅读和习作教学中产生的积极促进作用

五星教学模式又叫首要教学原理或者五星教学设计，是归纳各种教学设计理论形成的一种教学原理。五星教学模式最主要的目标是研究如何更好地促进教学，即致力于实现学生学习效果好、 效率高和主动性强（简称 3E教学）的结果。

作者以五星教学模式来改进阅读教学和习作教学，并总结了一些经验，试图寻求一条提高阅读和习作教学有效性的较佳途径。

本书分上、下两篇，分别阐述阅读教学策略和习作教学策略。

本书的一个显著特点是结合课堂实践案例，梳理并总结了阅读或习作课堂教学中聚焦完整任务、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通原理的具体策略。在上、下两篇的最后一章都运用波纹环状教学原理展示完整的课例，并结合五星教学模式进行深入分析。

希望广大的小学教师喜欢本书，更希望大家能将五星教学模式和书中梳理出来的一些经验与策略运用到一线教学之中。

名师推荐

每一位教师都希望通过改进教学方式来帮助学生更好地学习，尉芳芳老师将五星教学模式运用于实践，十分有效地提高了学生的阅读与习作能力，值得一线教师阅读。——杭州市教科所原所长　施光明

杭州市天长小学教师尉芳芳运用当代国际著名教学设计理论家梅里尔教授倡导的“首要教学原理”开展小学语文教学改革，其撰写的《新阅读与习作：五星教学模式下的新体验》一书就是对教学改革中得到的认识和经验进行总结。本书对首要教学原理提出的课堂教学结构——面向任务/聚焦问题开展教学，同时在激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通四个阶段上，结合小学语文教学实际加以贯彻落实。首要教学原理是当代国际教学设计研究顶尖成果的通俗化友好型表达，广大教师如果在学科教学中创造性地加以运用，确实可以迈向五星教学的境界。利用新的学习科学和教学设计研究成果来改造课堂，提质减负，本书作者提供了一个样例。我认为，不仅语文教师可以从阅读本书中得到共鸣，其他学科的教师也可以从中得到启发，积极开展教学改革和实际应用试验，让课堂焕发生机，让教师教得开心，学生学得快乐！——浙江大学教育学院教授　盛群力

你是否觉得一线教师学理论难？你是否觉得把学到的理论运用到日常教学中更难？那就翻开尉老师的书，你学到的不仅是五星教学的中国化实践，而且是从理论到实践的方法论！——杭州市上城区教育学院副院长　庞科军

作者简介：  

尉芳芳，浙江省杭州市天长小学语文教师，高级教师，浙江大学教育硕士，杭州市教坛新秀、全国优秀红领巾小社团指导奖老师、浙江省优秀导读员、浙江省三育人先进个人等。

一直坚持教学与科研并行，在反思中成长。2014年起，师从全国教学理论界的领军人物盛群力教授，认真学习五星教学模式并以此模式来改进阅读、习作教学，并总结了一些经验，寻求一条提阅读和习作教学有效性的较佳途径。

多篇文章发表在《教学月刊》《杭州教育》《浙江教育报》《教育实验通讯》《数字教育》等杂志，案例入选《阅读教学大课堂：儿童读写72》《思维导图：小学生同步作文》《交际作文二年级》《小学童话体作文教学》等，参与编写《浙江小学语文最新课例精选》（一年级下册）、《作文好好玩》（六年级A）《走进和谐的春天》等。

目录：  

目录

上 篇? ? 阅读教学策略

第一章? 五星教学模式概说 / 3

一、五星教学模式的提出 /? 3

二、五星教学模式的主要观点 /? 4

第二章? 运用五星教学模式改进小学阅读教学 / 19

一、问题的提出 /? 19

二、小学阅读教学的重新认识 /? 23

三、阅读教学课堂结构 /? 24

四、阅读教学策略构建的理性思考 /? 27

五、五星教学模式对阅读教学的启发 /? 30

第三章? 聚焦完整任务的阅读教学策略 / 41

一、确定完整任务 /? 42

二、呈现完整任务的基本策略 /? 54

第四章? 改进课堂阅读教学的基本策略（上） / 60

一、激活旧知原理的四大阅读教学策略 /? 60

二、示证新知原理的六大阅读教学策略 /? 72

第五章? 改进课堂阅读教学的基本策略（下） / 88

一、应用新知原理的六大阅读教学策略 /? 88

二、融会贯通原理的四大阅读教学策略 /? 108

第六章? 五星教学模式指导下的阅读教学课例 / 116

一、课例《伯牙绝弦》 ??

——五星教学模式应用于一篇课文中的课例 /? 116

二、《山中访友》一组课文 ??

——五星教学模式应用于多篇课文中的课例 /? 131

下 篇? ? 习作教学策略

第七章? 运用五星教学模式改进小学习作教学 / 151

一、问题的提出 /? 151

二、小学习作教学的重新认识 /? 155

三、习作教学课堂结构 /? 156

四、习作教学策略构建的理性思考 /? 160

五、五星教学模式对习作教学的启发 /? 162

第八章? 聚焦完整任务的习作教学策略 / 169

一、制定真实的任务 /? 169

二、聚焦中心任务的基本方式 /? 176

第九章? 改进习作教学的基本策略（上） / 180

一、激活旧知原理的四大习作教学策略 /? 180

二、示证新知原理的六大习作教学策略 /? 187

第十章? 改进习作教学的基本策略（下） / 214

一、应用新知原理的几大习作教学策略 /? 214

二、融会贯通原理的四大习作教学策略 /? 238

附? 录? 五星教学模式指导下的习作教学课例 / 257

一、蛋壳的妙用——五星教学模式应用于教材内习作 ??

教学的课例 /? 257

二、《蚂蚁王国》——五星教学模式应用于创造性地 ??

使用教材的习作课例 /? 264

三、《遨游童话王国》——五星教学模式应用于自创的 ??

习作课例 /? 271

参考文献 / 281

致? 谢 / 287

在线试读：  

试阅：五星教学模式指导下的阅读教学课例

在第四、第五章，笔者结合课例片段阐述了在五星教学各原理中，结合不同成分技能所采用的具体策略，但我们知道，五星教学模式的五个原理是密不可分的，只有综合实施于一个教学任务中，才能真正起到 3E作用。因此，本章将从五星教学模式在一篇课文和多篇课文中的实施，进一步论证五星教学在第三学段语文阅读课中的应用。如果说第四、第五章呈现的是“点”，那本章将是对“面”的介绍，展示一个完整的教学任务的实施。

一、课例《伯牙绝弦》——五星教学模式应用于一篇课文中的课例

为了更好地阐述五星教学原理在阅读教学中的运用，笔者将波纹环状教学开发模式（此内容已在第一章介绍）与阅读教学结合，编制了“基于五星教学原理的阅读教学设计模式”（见图6.1）。波纹环状教学开发模式是一种以任务为中心和以内容为优先的教学开发程序。从图中可知，课堂教学环节就是紧紧围绕聚焦中心任务展开的，但中心任务是在一开始就根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生情况的分析确定的。

结合波纹环状教学开发模式，图中的教学内容分析，包括教学成分分析。聚焦中心任务包括根据完整任务所形成的任务序列。

一、《伯牙绝弦》教学设计

虽然本课题重点研究五星教学对课堂教学结构的影响，但课堂教学实施的成败依赖于课堂教学设计。现以《伯牙绝弦》一课为例，结合图 6.1 这一模式阐述如何运用五星教学原理指导一篇课文的教学，包括课前的思考到课堂实施的整个过程。

（一） 教学内容分析及教学目标、重难点的确定

（二） 1.确定教学内容（学习内容）

教学内容从根本上讲，就是学生的学习内容。《伯牙绝弦》一课是人教版六年级上册“艺术的魅力”单元中的第一篇课文。单元导语提出：学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在第三学段阅读目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”

因此，需要通过课文的学习，让学生感受汉语言的精华，感受艺术的魅力。同时，通过对中小过渡期的文言文学习，让学生对汉语言的精妙有所感悟，也让处于价值观形成期的学生正确看待友情，形成积极的人生态度。

2.确定学习目标

学习目标是教学活动要达到的主要预期目标。它决定着教学设计的方向，也是教学活动的出发点。教师需要根据课程标准、学情、学习内容，结合三维目标制定的三个角度制定学习目标。

所以本节课中，学生的学习目标如下：

①尽管处于第三学段，但识字教学依然是阅读教学不可忽视的内容，阅读能力要素的第一层级便是认读能力。特别是对于学生较少接触的两个文言感叹词。因此，本课的第一目标为：认读

“哉”“兮”两个生字并正确地朗读课文，做到读准字音、读通句子，达到完全正确的程度。

②习得学习文言文的方法是第三学段学生语文学习的重点。 因此，本课的第二个目标为：借助注释、课外资料和朗读等方法， 理解课文中“善”“念”“志”“峨峨”“洋洋”等词语的意思，完成作业本中的相关练习，准确率达到 90%以上。

③结合单元目标及学段阅读目标和阅读能力要素，第三学段的学生要能展开联想和想象的表达方式，体会作者的感情。因此，本课的第三个目标为：用自己的话讲述课文中故事，运用联想和想象的方式，体会朋友间的真挚友情。

3.教学成分分析

梅里尔认为信息、成分、概念、程序和原理是可以通过教学获得的知识和技能。《伯牙绝弦》的知识对象主要的概念和原理组成。

要完成《伯牙绝弦》的完整任务，需要理解文言文的内容，因此对于本文中的感叹词“哉”“兮”，以及同“意”不同字的“志”“念”，同字不同“意”的“善”等汉字的概念性教学成分，运用信息呈现、尝试运用、指导点拨、矫正反馈等教学环节。同时，要zui终完成中心任务，还需运用尝试应用、辅导支持等教学环节理解原理性教学成分。

（二）学生情况分析

1.学习者的认知准备状态六年级的学生大约在 12 岁左右。根据皮亚杰的认知发展理论，这个年龄的学生处于具体运算阶段的末期，即将向形式运算阶段发展。也就是说他们即将从利用具体的事物、物体或过程来进行思维转向能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来进行思维的阶段。在认知加工风格上，随着年龄的增长，独立性逐年递增。独立性影响着思维独创性、灵活性、批判性等方面。

2.学习者的情感准备状态

学习者的学习积极性、学习动机和自我意识都属于学习者的情感特征。这个阶段的学生有一定的自制能力，乐于学习，也有了一定的适应力。但他们依然喜欢运用形象的方式，感觉学习材料并非离他们很远。到了第三学段，学生的自我意识逐渐增强，喜欢用批判的眼光看待问题，有时甚至还对教师、家长的正当干涉进行反抗和抵制，特别是这个阶段的男生尤为明显。在学习中，喜欢于探究中收获学习成果，获得学习成就，依然享受同伴和老师的赞赏。

3.学习者的先前知识

这是一篇文言文体裁的课文，也是学生在小学阶段通过语文课堂教学渠道接触的第二篇文言文。六年级的学生已经具有一定的预习能力和独立自主学习能力，能通过课前预习读通文章；能通过搜集资料，了解相关背景知识；能基本理解文章的意思。但毕竟才第二次在课堂中接触文言文，学生对于文言文中的感叹词“哉”“兮”，以及同“意”不同字的“志”“念”，同字不同“意”的“善”等汉字的运用，尚无法通过自学领悟，需要教师在课堂中进行引导。

其次，《伯牙绝弦》一课讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，是交朋结友的千古楷模，它流传至今并给人历久弥新的启迪。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，但由于六年级学生视野的局限性及人生阅历的不足，对《伯牙绝弦》的历史背景及文章所谈及的“友情”理解尚不到位。因此，课堂上，需要教师通过序列问题，指导学生了解汉语言的精妙，体会作品的感人情境和形象，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美情趣。

（三）聚焦完整任务及形成任务序列

梅里尔在五星教学原理中指出，为了让学习得以促进，必须让学习者进入到解决生活实际问题中。因此，确定一个与学生现有生活情境相关的任务是核心。而且课堂教学环节紧紧围绕完整任务排序、展开，确定一个贴合学生的实际生活的完整任务，让他们感觉任务是真实的，是能操作和有意义的，这点很重要。全文连同标点符号在内尚不足百字，但对“士为知己者死”这一真知己的境界阐释得入木三分。题目《伯牙绝弦》中的“绝”一字就是文眼。所以，本课的完整任务是：围绕“绝”，体会知音难觅的真知己的境界。相信学生在完整任务驱动下，会学得更高效，更投入。

在课堂教学中，需要把完整任务分解成一个个由简单到复杂的任务序列，让学生在问题的层层推进中掌握知识，zui终解决完整任务。本节课的完整任务是：围绕“绝”，体会知音难觅的真知己的境界。根据此完整任务，笔者设计四个任务序列（见图 6.2）。

由图 6.2 可见，四个任务都是由完整任务生发出来的，五星教学原理的五个步骤正是课堂框架。