60个教师成长实用锦囊，成就得心应手卓越教师

☆60个成长锦囊，直指一线教育难题与挑战，多维度呈现作者的积极行动和教育思考，可操作性强，有助于教师形成化解教育现场真实问题的能力清单和方法清单。
☆每一个成长锦囊，均有典型案例呈现，然后给出专业的问题剖析，提供多样化的破解策略，帮助教师形成支持学生成长的强大力量。
☆每一个教育锦囊均附有自测清单，帮助教师检查阅读效果，便于总结与提升。
☆超越自己，就能改变教育！在实践的道路上，每一次教育的进步，都会让人回到自身，并且选择重新出发。这是教育该有的姿态，也是教师必然的选择。

编辑推荐篇章：
序言 时光的加冕：超越自己，就能改变教育
P96 学会倾听：奠定教学效果的基石
P166 学会示弱：帮学生建立价值感
P202 允许出格：ldquo;乖rdquo;孩子不是培养目标
P233 利用错误：教育发生的地方

教育正在被重组与重新定义，经历着一场前所未有的最复杂的转型。作为教育最关键变量的教师，该以怎样的姿态迎接这场挑战？本书从专业成长中的挑战与超越、课堂教学中的挑战与超越、师生关系中的挑战与超越、后进生转化中的挑战与超越、家校共育中的挑战与超越五个方面，系统呈现了知名校长王福强对于60个教育挑战的剖析、破解与超越。一个个成长锦囊，其实就是一个个解决方案，目的就在于给教师朋友以启迪，使教师以专业性的思维，形成化解教育现场真实问题的能力清单和方法清单，将教育的先进理念真实落地，变成支持学生成长的强大力量。

王福强，曾先后担任北京师范大学渤海新区附属学校、北京师范大学常州附属学校、北外附属辽海外国语学校校长职务。全国中学优秀语文教师，河北省骨干教师，教育 部ldquo;基础教育课程改革骨干培训者rdquo;，全国教育局长研究联盟学术委员，ldquo;国培计划rdquo;中西部农村骨干教师培训项目高级讲师。先后出版《为师生赋能》《我，就是教育》《教师的自醒力》《做一个有思想的教师》《用心做教师》《用心做教研》《经营你的课堂》《成为好教师的 7 项修炼》等十余部教育作品。先后在全国各地为校长、老师、家长做专题培训二百余场。

序言 时光的加冕：超越自己，就能改变教育 1

第一辑　专业成长中的挑战与超越
努力和勤奋并不是一个人职业成功的根本，倘若你拼命工作，但观念偏差，方向错误，极可能南辕北辙，其结果就是ldquo;兢兢业业rdquo;ldquo;勤勤恳恳rdquo;地戕害孩子。
1. 专业水准：赢得职业尊严的关键 3
2. 培训学习：不做井底之蛙 8
3. 与书为伍：教师专业生活的日常形态 13
4. 教育写作：教师要敢于为自己ldquo;立言rdquo; 17
5. 上公开课：不断淬火质变的必由之路 21
6. 教学反思：专业成长更源于ldquo;个人奋斗rdquo; 26
7. 职业取向：做ldquo;名师rdquo;，更要做ldquo;明师rdquo; 30
8. 分享意识：要勇于展示自己的风采 35
9. 职业规划：不做糊里糊涂混日子的人 39
10. 成果提炼：让自己不断升华、质变 44
11. 个性发展：让自己与众不同 49
12. 坚持教研：成为研究型教师 54
13. 合作共赢：不做单打独斗的ldquo;能人rdquo; 59

第二辑　课堂教学中的挑战与超越
课堂教学的伦理价值可以理解为学生的生命价值，当一个教师把全部精力关注于知识本身，却忽略了学生的情绪、情感、状态，究竟会给课堂营造什么样的生态呢？缺乏赞赏、缺乏包容、缺乏成功的体验，僵化的、单一的、缺乏灵动的教学过程无力提供生命灵动性生存的环境。
14. 快乐元素：让课堂成为兴趣之源 65
15. 目中有人：让学习真实发生 69
16. 用教材教：别做教科书的搬运工 74
17. 和而不同：远离ldquo;标准答案rdquo;的束缚 78
18. 了解学情：避免教学中的对牛弹琴 82
19. 建立规则：谨防课堂中的破窗效应 87
20. 培养习惯：课堂教学的ldquo;助推器rdquo; 91
21. 学会倾听：奠定教学效果的基石 96
22. 有效自学：唤醒学生的ldquo;内驱力rdquo; 101
23. 积极合作：激发团队合力 105
24. 成果展示：搭建学生表现的舞台 109
25. 打破权威：给学生怀疑的权利 114
26. 适度瘦身：别让你的课ldquo;密不透风rdquo; 118
27. 讲评试卷：摒弃枯燥的ldquo;对答案rdquo; 122

第三辑　师生关系中的挑战与超越
教育是ldquo;造人rdquo;工程，不是工厂流水线，更不是程序化模板。我们眼里应该没有ldquo;优生rdquo;与ldquo;差生rdquo;的概念，不要放弃对任何一个学生的帮助和关爱。
28. 以爱为本：请把学生当人看 129
29. 一视同仁：一碗水要端平 134
30. 关注学生：一个都不能少 138
31. 关注个性：多一点欣赏眼光 142
32. 心平气和：请不要ldquo;声嘶力竭rdquo; 146
33. 选择相信：信任是最大的师德 150
34. 心灵对接：融入是教育的开端 154
35. 学生认同：用理性的爱彰显教育智慧 158
36. 赢得学生：渊博的学识是基础 162
37. 学会示弱：帮学生建立价值感 166
38. 亲密有间：师生交往要ldquo;宽严有度rdquo; 171
39. 尊重权利：把握教师行为的边界 176
40. 鼓励自主：给学生选择的机会 181
41. 换位思考：我也曾经是学生 185
42. 放平身段：服务意识很重要 190

第四辑　后进生转化中的挑战与超越
对有缺点和问题的孩子，不是奢望倚仗简单粗暴的ldquo;管rdquo;达到一劳永逸的目的，而是以ldquo;导rdquo;为主，遵循教育原理，投入足够的时间、精力和耐心，对症下药，因材施教，强调ldquo;一把钥匙开一把锁rdquo;，使我们的德育要求内化为学生的思想水准。
43. 成为伯乐：做学生成长的贵人 197
44. 允许出格：ldquo;乖孩子rdquo;不是培养目标 202
45. 变管为导：要疏通而不是堵塞 207
46. 成为同盟：别把学生推到对立面 212
47. 巧对ldquo;逆反rdquo;：掐灭矛盾的导火索 217
48. 化解冲突：挖掘困境的教育价值 223
49. 创造成功：找到学生向好的起点 228
50. 利用错误：教育发生的地方 233
51. 学会批评：爱学生的另一种方式 237
52. 学会赞美：赢得ldquo;问题学生rdquo;认可的关键 242
53. 学会共情：站在学生角度思考问题 247

第五辑　家校共育中的挑战与超越
将部分积极性不强的家长带动到责任分配中来，使其自觉承担家庭教育责任，增进双方对教育角色的理解和尊重，建立平等对话平台，有效促进双方的沟通协作，形成真正的教育合力。
54. 建立同盟：发挥家校共育的作用 255
55. 和谐共处：不把家长当作出气筒 260
56. 凝聚人心：有效组织家长会 264
57. 细致谋划：成功家访的ldquo;六步曲rdquo; 269
58. 多向互动：畅通家校交流的渠道 273
59. 慎请家长：不要用家长来惩罚学生 278
60. 组建核心：发挥家委会的关键作用 283

后　记 287

时光的加冕：超越自己，就能改变教育
2021年岁末，外出讲课的高铁上，我用手机观看上海徐立先生导演的电影《未来学校》，邻座一个小男孩不时探头探脑看上几眼，一脸好奇。后来我索性冲他一笑，将一只耳机塞入他的耳朵。我至今记得他眼神中的兴奋与神往，尽管他只是简单嘟囔着ldquo;我也想去这个地方rdquo;，但我知道，那一刻，他被美好的东西打动了。
小男孩七八岁，究竟是什么打动了他，他说不上来，我也说不清。这世界上有些东西无法用语言和逻辑来解释，或许，人性中的美好需要同等重量的美好与人性将之唤出，这正是深藏于一个孩子内心深处的对美好教育生活的自然向往。
此后很久，我的思绪在ldquo;双减rdquo;ldquo;五项管理rdquo;ldquo;延时服务rdquo;ldquo;假期托管rdquo;ldquo;家庭教育立法rdquo;等一个个里程碑式的教育事件与小男孩儿兴奋期待的眼神中穿梭。教育，由培养合格的劳动者转为培养能终身学习、会解决问题的人；学校，由围墙中的知识提供者转为开放空间中学习资源的设计与开发者；师生，由单向度的教与学的关系转为学习共同体的共建者hellip;hellip;时代大潮汹涌，教育正在被重组与重新定义，经历着一场前所未有的最复杂的转型。
作为教育最关键变量的教师，该以怎样的姿态迎接这场挑战？面对历史给出的必答题，每个教师都要重新思考：人性深处的教育动力，传道解惑的现代理解，未来教师的素养清单，教育教学的质量标准，教师自我成长与超越的路径，怎样看待知识，如何理解学习，何以定义师生关系hellip;hellip;这一切都与你我息息相关。历史上从未有过一个时期，教师的专业成长与自我超越如此真实与迫切。
这里的ldquo;教师rdquo;不是概念，不是符号，而是一个个具体真实的ldquo;你我rdquo;：是那个趟着河水背孩子去上学的我，是那个在校园中和学生一起嬉戏的我，是那个在教室里、在走廊里、在操场上和学生一探知识究竟的我；是那个在复杂人性中寻找熹微之光的你，是那个在嘈杂的环境与观念中俯身躬行的你，是那个执着于自我成长的你；是那些在ldquo;躺平rdquo;的时代依然怀抱希望的我们，是那些在ldquo;内卷rdquo;不止的世界中一砖一瓦参与构建从容有序家园的我们，是那些在社会变革与教育转型之际迎接挑战、自我超越的我们。
永远不要抱怨环境的不堪，更不要奢望万事俱备才开始行动。每个人都是一个小的生态系统，做好自己能控制的事，便能推动教育进一步向前发展。安顿好自己，看见彼此，向上生长，是我们对教育的主场感和建设性，是我们这一群人选择的未来。
何谓未来？未来就是命运。决定一代人个体命运的，除了无法选择的大趋势，更有每个人主动融入与打破自我，超越教师成长的天花板，不断压实中国教育ldquo;基本盘rdquo;的努力与行动。
教师自我超越，意味着要重塑生命状态与生活方式，做一个自我驱动、持续探索的人。
教师，需要传承过去人类心智的创造成果，需要理解当下人类的情感模式与思维方式，需要洞察眼前学生的生命状态与自觉情况，同时需要思考，如何将这一切连接起来。从ldquo;传道、授业、解惑rdquo;到学习行为设计、情感关系构建、多元心智协同，教师的职责分工、所需技能、思维与行为模式已因时而变。这些，都与教师的生命状态与生活方式息息相关，爱与审美，学与创造，行与改进，都是生命的窗口。洋溢于心的对生活的热爱与对生命的敏感，执着于魂的对教育的探索与创造，充盈于脑的对学习场景的开发与学习设计能力，都要求教师本人是一个亲自下场学习的人，在与他人、与世界的持续互动中，不断调整自己的认知以应对变化，与学生拥有一个共同的身份mdash;mdash;终身学习者。
教师自我超越，意味着要突破固有认知，拆掉思想中的墙，做一个走出经验主义桎梏的人。
ldquo;教师专业化rdquo;并非只包括拥有专业的教育教学知识，还包括对教的身份、作用与价值有准确而深刻的理解，指向的是思维的方式、行动的路径、角色的定位与技能的发展。这要求我们必须警惕教师思维模式中常见的ldquo;经验主义rdquo;至上的思维误区。在环境单一、情况纯粹、关系垂直的情境中，个人经验凭借体感强、方法熟、效果直接的特性，自有其存在的价值与优势。但面对今天体量巨大的知识体系、超级复杂的环境变量、多层次的教学关系与场景、受教育者身心的巨大演变，依赖经验往往沦为一种低智的选择，片面地将复杂多元的相关因素理解为简单的因果逻辑，只在表面行为上简单重复，造成思维桎梏，乃至处理失当。管理学大师詹姆斯bull;马奇说：ldquo;经验有小样本、直观性的特点，但它和现实世界中的复杂性、随机性有根本冲突。rdquo;这提醒我们，在现实的教育情境下，更多时候固有的经验已不能适应变化，只能提供解决问题的一种可能性或参考，绝非唯一的标准答案。教师要走出ldquo;经验主义rdquo;的狭隘，以开放的思维展开自己与世界的对话，以敬畏的心态面对教育场景的变化与无常，在学习中生长，在生长中ldquo;破圈rdquo;。如此，人的成长就有了更大的环境空间。重塑经验意味着重新选择行为的起点，这让我们打破教师职业生涯的局限，推动自我建设的第一张多米诺骨牌，不被环境所裹挟，不被僵化的思维所束缚，真正转化为向内的自我建设与超越。
教师自我超越，意味着要突破个体局限，主动建立连接，做一个借助外界力量生长和进步的人。
教育的发展，决定了教师将不再主要从事单一维度的知识传授，而是情绪工作者、课程设计师、学习组织者，这注定了教师工作需要高复杂性、高情感性与高协同性。突破个体局限，成为节点去连接，打破壁垒去整合，以一种相对柔软的方式跟他人合作，成为教师必不可少的关键动作。爱因斯坦说：ldquo;人类以为自我是个独立个体，这是一种错觉，这个错觉对我们来说是一种束缚，使我们的愿望只限于自己及最亲爱的一些人。我们的任务是必须把自己从束缚中解放出来，以扩大与周围的一体感，拥抱所有生物及美丽的大自然。rdquo;教师自我超越，意味着要将追求的愿景突破个人利益的钳制，从ldquo;小我rdquo;的狭隘中走出来，看到ldquo;我们rdquo;的存在和意义，主动把自己与世界融为一体，求同存异，整合更多的人去做更大的事情。站在大师的肩膀上前行，站在集体的肩膀上飞翔，突破偏狭与定势，让自己的教育生命形成正循环，走上蓬勃发展之路。
教师自我超越，意味着要躬身入局，把观念转化为可操作的技术，做一个在行动中解决问题的人。
不置身事外，不指点江山，根植于真实具体的教育教学场景，把自己变成解决问题的关键变量。教师要有勇气回应一个个真实世界的挑战，面对纷繁复杂的教育困局，以具体鲜活的解决策略和真实的世界过招，这不仅是认知，更是方法。一个能够自我超越的教师不会停留在观念层面与他人争论对错，相反，他会将每一个单摆浮搁的观念转化为一个个可感可知可识可用的ldquo;工程学问题rdquo;，找到解决路径。所谓ldquo;成长锦囊rdquo;，就是一个个解决方案，目的就在于给教师朋友以启迪，能以真正专业性的思维，形成化解教育现场真实问题的能力清单和方法清单，以极具可操作性的行动，将教育的先进理念真实落地，变成支持学生成长的强大力量。
ldquo;在我们这个地方，你必须不停地奔跑，才能留在原地。rdquo;这是《爱丽丝漫游奇境记》里的一句话。这并非童话之语，而是对现实最好的注解。一个万马奔腾的时代，注定要留给骑手和骏马。自我驱动、打破个体局限、做一个能解决具体问题的人，不断自我超越，用成长的能量对冲世界的不确定性，把超越的势能变成自己的压舱石。教师，超越了自我，就一定能改变教育。这一切，既为来路，也为当下，更为立杆于未来。
本书成稿之时，正是北方最寒冷的冬夜，灯火闪烁，又让我想起高铁上小男孩眼里的光芒，许是这一份又一份纯粹的渴望，让我更想坚守教育的美好，让我更有力量将内心的温暖和勇气和盘托出。与教育相濡以沫三十多年，我依然相信教育的美好、人心的向上与文字的力量。我依然相信，一切坚固的东西终将消散，消散的一切又会以另一种方式在心头凝结。在实践的道路上，每一次教育的进步，都会让人回到自身，并且选择重新出发。这是教育该有的姿态，也是教师必然的选择。
愿时光为你我加冕，星辰大海，将永远是我们的征途。

学会倾听：奠定教学效果的基石
案例呈现

一位教育学博士带专家组到某所学校搞课堂教学诊断，教师讲授ldquo;因式分解rdquo;，课堂气氛极其沉闷，课后的测验效果很差，根本没能达到应有的教学效果。大家帮这位教师会诊，一致认为，这位教师的课堂教学方式过于陈旧，一味ldquo;包办代替rdquo;，如何体现ldquo;自主、合作、探究rdquo;，如何培养学生的ldquo;创造性思维rdquo;？于是，大家集思广益，重新帮这位教师备课。在第二节公开课上，以ldquo;学生发现rdquo;为主导思路的课堂设计展现出可喜的局面，课堂气氛异常活跃，在教师引导下，学生积极思考、探索，竟然发现了十来种解题的方法，有些解法甚至是教师没有想到的hellip;hellip;

就在大家为这节课的成功击节叫好的时候，课后的测验结果却给大家泼了一瓢冷水，让大家清醒下来：测验题要求学生运用尽可能多的解法来完成一道ldquo;因式分解rdquo;试题，而大多数同学只会用一种方式，只有一少部分同学正确运用了两三种方法。至于课堂上曾出现的丰富多彩的解题思路，在测试中并没有得到广泛应用。

问题剖析

为什么测验结果会与课堂上学生的ldquo;发现rdquo;大相径庭呢？以此结果判定，是不是也证明了课堂教学并没有达到应有的效果呢？专家组认真研究发现：原来，学生掌握了的只是课堂上他们自己想出来的那种解法，至于其他同学提出的思路，尽管在课堂上进行了交流，但他们根本没有掌握。再细细追查下去，答案终于揭晓：造成课堂效率低下的原因是学生在课堂上只欣欣然于自己探究的成果，根本没有认真倾听其他学生的发言，这种情况下，又怎么能奢求他们掌握更多的东西呢？

这个案例给我们很多启示：课堂本是一个信息场，只有诸多的信息在流动中进入每个人的视野和思维，这些信息才会更加有用。

不难看到，课堂教学中，很多教师不太注意这一点。学生回答问题，教师就专注于回答的这个学生，甚至学生声音如蚊子ldquo;哼哼rdquo;，教师也不介意，甚至ldquo;人性化rdquo;地把自己的耳朵送上前去ldquo;聆听rdquo;，而忽略了其他的学生到底在干些什么，这个学生的回答对也好，错也罢，对其他学生而言没有任何作用；小组讨论的时候，教师将不同的问题给了不同的组，可在汇报学习成果的时候，教师没有注意到，各组只沉浸于自己的任务，至于其他小组的问题和结论，他们不去关注，教师也不需要他们去关注hellip;hellip;就在这样的教学过程中，教师有意无意地把一部分学生甩到了有效信息之外，他们不需要倾听，不需要识记，不需要判断，更不需要纠正，又如何实现ldquo;人人参与rdquo;？

我们习惯于把学生的学习说成ldquo;听课rdquo;ldquo;听讲rdquo;，这里的ldquo;听rdquo;，如果简单理解为ldquo;听rdquo;老师的，就未免过于偏狭了。现实的课堂上，学生往往忽略了从同伴那里获得信息。常常见到这样的画面：别的同学在发言时，有一部分人或在拼命举手想获得下一个发言机会，或在埋头做其他事情，好像他人的发言与己无关，只有老师张口时，全班同学才会静下来，听听老师在说什么。造成这样的结果，不能简单埋怨学生，要从教师的教学中找问题。之所以学生在学习过程中不善于倾听，恰恰是因为教师没有给出ldquo;听rdquo;的指令，没有明确通过ldquo;听rdquo;的过程具体完成怎样的学习任务，更没有有意识地引导学生形成ldquo;倾听他人rdquo;的习惯。

需要注意，ldquo;听rdquo;不同于ldquo;倾听rdquo;：ldquo;听rdquo;是与生俱来的听见声音的能力，是人的感觉器官对声音的生理反应。而ldquo;倾听rdquo;是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段。倾听不仅局限于声音，还包括人的表情、动作等非语言信息，简单点说，ldquo;倾听rdquo;就是ldquo;细心听取rdquo;的意思，要求在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对。

所以，倾听是一种人类特有的有意义的活动，是一种了解别人的方式，更是一种与人交往的智慧。

破解锦囊

用榜样性促成ldquo;倾听rdquo;

日本佐藤学教授说：ldquo;如果每位老师每天在课堂都跟学生示范如何听，再小的声音老师都愿意听，说得再断断续续的话也耐心公平地听，这样我们的小孩每天就在看如何听，久了他就会学会倾听。rdquo;教师是学生学习最直接的一面镜子。要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听，为学生做出榜样。不论在课堂上，还是在平时生活中，对学生都要十分耐心，对学生所说的事、所提的问题都要十分认真地听，不能敷衍了事。有些时候，我们不但要用耳朵倾听，还要学会用心去倾听，尤其去倾听那些孩子没有表达出来，却想表达的声音。要用我们的实际行动告诉学生：学会倾听不仅是一种学习方法，同时也是一种必不可少的优良品质。

用专注力促成ldquo;倾听rdquo;

生理和心理因素都可能导致精力不集中：生理上的原因主要是体力上的，体力不支使得精力不易集中，我们要告诫孩子，每天保证充足的睡眠，不要熬夜，还要坚持每周有一定的时间锻炼身体，这样一来，就能解决由于生理原因而造成的不能很好倾听的问题了；心理上的原因主要是缺乏兴趣、对教师认同感不够、课堂上缺乏安全感等，这需要教师对症下药，逐一破解。

用价值感促成ldquo;倾听rdquo;

在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感、价值感。比如：ldquo;老师看到这个同学一直在听老师讲话，还不时地回应老师，真是一个好孩子。rdquo;ldquo;这位同学不仅能认真听，还能知道别的同学哪个地方说得不够清晰。rdquo;ldquo;这位同学的发言有自己的想法，我们应该向他学习。rdquo;这些富有感染力的语言，拉近了师生之间的距离，创造了民主、和谐的氛围，使课堂呈现活泼热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，倾听的效果也会明显提高。

用提示语促成ldquo;倾听rdquo;

善于用课堂提示语引发学生的注意，引导学生总结或者相互评判，从而达到提升倾听效果的作用：

●ldquo;听一听他讲的，看他讲了什么内容，你能简单地说出来吗？rdquo;mdash;mdash;对对方发言要点进行把握、概括与转述。

●ldquo;他讲的与你想的一样吗？有什么不一样的地方吗？rdquo;mdash;mdash;对对方言语传递出的信息进行分析比较。

●ldquo;听了他的发言，你觉得他说的是否有道理？你有什么不同看法吗？rdquo;mdash;mdash;对对方观点进行正误判断。

●ldquo;听了这几个同学的发言，你觉得他们的发言有什么共同点？同学们一共谈了几种观点？rdquo;mdash;mdash;对对方观点进行归纳、综合或抽象概括。

●ldquo;听了他们的发言，你有了哪些新的收获？有了哪些新的想法？rdquo;mdash;mdash;思考别人发言给自己的启示，从而更新或者创新自己的思考。

●ldquo;从他的发言中，你听出了他内心在想什么？他是否有言外之意？rdquo;mdash;mdash;对对方的潜台词进行分析推测。

●ldquo;谁的发言对你完成学习任务有帮助？你的发言对谁获得结论有帮助？rdquo;mdash;mdash;对ldquo;倾听本来是互相合作rdquo;进行价值体验。

●ldquo;听了他的发言，你好像看到了什么？你有什么感受rdquo;mdash;mdash;结合对方发言展开想象、体会情感。

●ldquo;谁能把前面几位同学的发言做个梳理，形成一个完整意见？rdquo;mdash;mdash;对凌乱的信息进行综合概括。

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经过反复地布置任务，教师可以引导学生建立起这样一套ldquo;倾听学习rdquo;的规范：认真倾听，对听到的内容进行分析、梳理、概括，进行价值判断，并通过转述、评价等方式，对自己的思考进行完善和改进。这是进行信息加工的基本要素，是重要的学习本领。久而久之，学生便会在不断完成任务的过程中提高倾听的能力，体验到相互合作的价值。

自测清单

总结这一节的收获，如果你做到了，请在相应内容序号前的括号里标注ldquo;★rdquo;。

（　　）1. 能够发现学生倾听方面的优势和缺陷。

（　　）2. 能够认真、耐心地倾听学生的表达。

（　　）3. 能够关注到学生语言表达背后的内容。

（　　）4. 能够给足学生在课堂上回答问题的时间。

（　　）5. 能够不轻易打断学生的发言。

（　　）6. 能够重视学生的每一条意见，即使是错误的意见。

（　　）7. 能够在课堂上创设更多的相互倾听和评价的环节。

（　　）8. 能够及时肯定、表扬、鼓励学生的发言。

（　　）9. 能够掌握引导学生倾听的提示用语。

（　　）10. 能够在自己的课堂上形成良好的倾听氛围。