【作者简介】

梅仲孙  1959年毕业于华东师范大学教育系，长期从事儿童情感发展和教育心理学的教学与研究，为上海市教育科学研究院心理学特级教师、全国儿童教育心理学研究会理事、上海市儿童教育心理学专业委员会副主任、上海亲子教育研究中心特邀研究员、南京师范大学道德教育研究所特聘兼职教授。主编“爱国情感教育心理学丛书”。发表情感教育方面的论文60余篇，曾获中国教育学会优秀论文奖、上海市哲学社会科学优秀成果奖、中美“社会文化与伦理道德”征文活动优秀论文奖等。主编的《爱国情感教育心理学初探》一书获上海市教育科研成果一等奖，《抚育者的眼睛——一位爷爷对孙子的心理解秘》一书被列入国家课题“0-3岁婴幼儿早期关心和发展的研究”成果，与朱小蔓教授合著的《儿童情感发展与教育》一书获江苏省高校人文社会科学优秀成果一等奖。

【内容简介】

本书是作者40年潜心研究的成果，选“教育中的情和爱”为专题，从发展心理学角度，分别从婴幼儿、童年、少年和青年初期四阶段及相应教育来进行分析。从空间上，分家庭、学校与社会三方面进行拓展。既有实例分析，又有教育策略的探索，还有研究的过程和理论的反思。从主体性视角上，突出成长中的自主性，让孩子们成为情感发展的主人。本书可为教育者和家长了解不同年龄阶段孩子的情感发展、因材施教提供参考，为人父母者、为人师者都应该阅读此书。

【编辑推荐】

本书探讨和分析了人在婴幼儿、儿童、青少年等不同阶段的心理特征、情感发展以及相应的教育对策和注意事项，有理论，更有实际案例，值得每位抚育者和教师阅读。抚育者、教师越早阅读此书越好，不仅有利于自己的成长和觉悟，也有利于为孩子、学生创造一个更适合其生长的环境和情绪氛围，有利于孩子、学生的情感和人格的健康发展。

【目录】

八十寿辰贺兼序言

序二

自序

第一章多彩的情感世界探秘

第一节情感的奥秘/4

第二节情感的元素/13

第三节情感的功能/25

第四节情感发展的敏感期、机会之窗与教育最佳期/31

第五节情感的匮乏与健康情感的培养/41

第二章情蕾初开与婴幼儿情感培养探源

第一节情感萌发于生命之初/53

第二节婴儿依恋感的形成与抚育者的关注/55

第三节婴幼儿自主感的形成与培育策略/66

第四节早期多元智能的萌发与自信感的培养/83

第五节给幼儿一双发现美的眼睛/94

第三章快乐童年与小学生情感教育探微

第一节小学生情感发展的特点/103

第二节童心童真的呵护/110

第三节童趣的特点与兴趣的培养/118

第四节小学生情绪晴雨表与情感教育课的探索/129

第五节小学生爱父母、爱老师、爱同学系列研究/142

第四章阳光少年与初中生情感教育探寻

第一节初中生情感发展的特点/151

第二节少年之梦与追求/156

第三节初中生自尊感的特征和培养/163

第四节品德评语的新视角/170

第五节内向型少年的情感特点与优势潜能的发挥/175

第五章花季年华与高中生情感教育探讨

第一节高中生情感发展的特点/185

第二节科学情趣的培养/190

第三节人文情怀和艺术情致的培育/197

第四节高中生责任感培养的实践研究/212

第五节高中生爱情教育初探/222

第六章学校中的教师情、教育爱与人格美探幽

第一节学校中的教育教学活动与情感发展/231

第二节教师情感的特质与教学中的发挥/245

第三节教育爱与师爱传递中的审美化研究/256

第四节教师人格美的内涵和体现/267

第五节教师在反思中成长/280

第六节教师完整人格的培养与情感师范教育/289

第七章家庭中亲情育爱资源探觅

第一节情感发展在家庭教育中的特殊地位/299

第二节卢梭的《爱弥儿》对儿童情感培养的启示/306

第三节良好家庭氛围与儿童情感健康发展/316

第四节父母爱与爱父母/321

第五节家庭情感教育的实践体验/327

第六节情系晚辈，教育为本/332

第八章社会交往育真情与自主发展探究

第一节交往与儿童情感发展/349

第二节师生交往与师生之情/354

第三节师生交往艺术的细化研究/367

第四节同学交往与同学友谊/377

第五节集体生活与学生情感培养/385

第六节社会交往与自主发展/390

附录著者主要论著索引

后记

【精彩书摘】

精神分析学和人本主义心理学将欲望和需求作为一切心理活动的基石和动力。弗洛伊德认为，人的情绪和情感“源于本能的心理能量的释放过程”，内驱力量在这一过程中产生更为本源的力。他将情绪和情感视为一种体验和反应的过程。儿童的行为受快乐原理支配，“似乎我们全部身躯的活动都集中于取乐和避苦，这似乎是由快乐原理自动调节的”。因此，幼儿早期的情感体验在他们的人格结构中起着十分重要的作用，它会明显地影响后来的情感发展和社交能力及个性的形成。霍妮认为，儿童的时代是“焦虑的时代”。“儿童能敏锐地感觉到爱是否出于真心，而不会被任何假意的表示愚弄。一个儿童不能得到足够的温暖和感情，主要原因在于父母自己的神经有问题而缺乏这方面的能力。”她认为，一位理想的母亲要极度关心自己的孩子，“创造一种重要气氛”，“这种气氛在抗御关于未来的极端不安全感方面是比任何其他因素更有效的支柱”。

安全需要会强烈地影响人的一生和未来的人生观的形成。在儿童身上，安全需要表现得更明显，他们喜欢有节奏的生活，“仿佛希望有一个可以预测的有秩序的世界”。他们希望得到父母的保护和关怀，“父母发怒，以体罚恐吓小孩，大声叫唤，严厉训斥，将孩子推推拉拉，虐待他或施以体罚等，会引起孩子们的恐惧与痛苦”。在陌生的、难于控制的环境中，“小孩会狂热地依恋父母”。即使是成人，也盼望有一个安定、良好的社会环境，在和平的世界中生活。除此之外，人还有爱的需要、归属的需要，有接受别人爱和爱别人的需要。爱的需要在情感世界中，处于“最普遍的基础核心”的地位。特别是在生活和工作不顺利的情况下，爱的需要特别强烈，它会贯穿于整个情感生活的全过程。为此，在我们进行情感发展和教育的研究过程中，必须重视精神生命、精神需求、精神价值、精神潜能的发挥，将爱国主义教育和归属感的培养结合起来；将集体主义教育与友爱感的培养结合起来；将理想教育、价值观教育与自我成就感的培养结合起来，使情感教育贯穿于整个人的精神生命教育之中，成为道德教育和美育的核心。

【前言】

八十寿辰贺兼序言

时光飞逝，转眼间，我的情感教育研究合作者，我尊敬和信赖的国内优秀心理学特级教师梅仲孙八十华诞悄然而至。为表心意，我托人在上海代为敬奉蝴蝶兰花一盆，希望为他的寿辰家庆增添几分喜色。

知道梅老师的大名是在1990年构思博士论文《情感教育论纲》时。他的爱国主义情感研究，特别是“爱的操练”研究进入我的文献检索范围。梅老师从心理学角度所做的研究不仅具体化地增强了我对情感之于人的道德意识、动机、行为之重要本体价值的认识，而且增强了我对儿童情感早期培育之重要性与可能性的认识。他此前的一系列操作性研究成为我对自己构建的情感教育理论如何抵达操作层面的宝贵原型摹本之一，与其他来自一线的研究一样，比如李吉林老师的情境教育研究，它们引发我对儿童道德情感孕育、儿童道德启蒙的浓厚兴趣，刺激、牵引我的理论想象与结构化思维。论文写作期间，我去上海访学第一次拜访他，粗略地了解到他热爱情感研究的生活经历以及心理学专业的基础。同时，也是因他的极力主张，我又专程登门拜见我国品德心理学的开拓者李伯黍教授，得到李教授的悉心指点与鼓励。从沪返宁，我反复研读不同学科的相关资料，对情感的生命发育机制、情感教育不同于认知教育的相对独特过程有了新的拓展性认识。我还把梅老师研究的“爱的操练”放进了《情感教育论纲》，作为情感教育模式之一。

由此，我的人生经历，特别是研究生活和学术生涯中出现了一位新的重要人物——梅仲孙。1993年，我从莫斯科大学访学回来，第一次去他在上海浦东的新居拜访，见到他几代同堂、相亲相爱、特别和睦的一家人。听他诉说自己儿少时代的贫困、求学阶段的苦读，听他深情回忆兄长对他的无私爱护、感念岳母对他潜心研究的支持，听他诉说人生坎坷的经历和对情感发展与教育研究始终不渝、坚韧不拔的意志性格，特别不能忘怀恩师胡守棻教授对他的提携和殷殷期待，不能忘怀王逢贤教授如何支持他从儿童情感培育入手研究爱国主义教育……他的人生故事是那么多！他对所有帮助过他的人都记忆、描述得那么生动细腻，他的感恩之心、之情那么充沛而真诚。那丰盈动人的情节对我而言真正是饱满而深刻的情感教育。我与他的交往愈深，这样的感受愈加强烈和清晰。我强烈地意识到，这就是他，一个有特定专业背景、特定生活经历、特定气质信仰、在特定历史时期选择以爱的情感教育研究为主题的学者，缘何对此有着最为内在的、最强有力的学术动机。他的生活史、他个人的情感经历统统化作了他研究的养料，流淌在如泉水喷涌的思维想象里。

我和梅老师的合作是从上海市宝山区红星幼儿园的幼儿情感教育研究开始的。我们和园长、老师们将3—6岁儿童情感发育及其教育的一般特征、典型案例、教育操作策略与方法以那个时期的认识水平、尽了最大努力勾画出来。为了增强研究的科学信度，梅老师邀请上海师范大学顾海根教授参与，共同开发研制出一套分为三个层级的评价指标体系。以1994年我们所拥有的认识水平做出来的研究成果，今天看来也许略显粗糙，但我们的学术热情和开创性工作着实可嘉。尤其是梅老师，他为此项研究付出心血最多，我们为他骄傲。20多年过去了，红星幼儿园的儿童情感研究依然是今天同类研究的重要基础和起点。

除了研究儿童在学校场域中依恋感的形成机制外，后来我们还合作就中小学生同情感、友谊感、责任感等分别在上海市闵行区、无锡市华庄镇等地的学校以及江苏省丹阳师范附属小学开展研究。梅老师第一个孙子出生后，他将极大的热情和心血投注到亲子关系与婴幼儿情绪情感发育的家庭跟踪研究上，写出大量有价值的观察日志。那时，他与我的沪宁通话、通信几乎都是有关儿童情绪情感发育的实证资料交流与分析。我们共同完成了《儿童情感发展与教育》专著以及数篇儿童情感发展及道德形成的论文，同时在各种自己组织举办的国内、国际情感教育研讨会上，在学校情感教育研究的现场研究和论证会上相互听取发言、相互学习。

梅老师是以他的心理学专业背景、他的心理学特级教师身份与我合作的。他的条件与我在专业知识积累、思维方式与研究视角上有很大的不同，有时我们会因观点不同而争论，因相互不认同而各有保留，但更多是十分必要的，也可以说是奇妙、美妙的互补、连缀与统合。我在德育方面发表过哲学型、科学型和工程艺术型三类研究文章。我从哲学和教育科学研究角度去探索情感教育的规律性较多。而他教过心理学、教育学，并兼任班主任，还进行个案跟踪研究，对情感心理学研究情有独钟，在工艺学的操作化、精细化、精准化研究上，很有本土化特色，扎根较深。他重视实证资料，尤重直接做观察记录的第一手资料；他比我有更多的时间和更安宁的心境大量阅读各类书籍，从中攫取有用的资料；他比我更频繁地跑学校、更接地气；他对生活、对人始终抱热爱、信任、宽容、豁达的心态。所有这一切成全了他在任何场合都能把似乎高深的理论说得那么通俗、明白、风趣，而且雅俗共赏、老少咸宜。我常常想，梅老师，他就是性格鲜明而有个性的他。他不必与我相同、相似，也不必与其他身处大学的研究者的研究范式、风格相同、相似。他是我国情感教育研究园地里独特的唯一。

在大学里工作时间长了，会受到研究范式、标准、风尚的影响和左右，其中有好的、符合身处大学的研究者知识生产要求的东西，也有不怎么好的，诸如理论至上、概念堆砌、知识生涩、表达呆板而了无趣味，等等。所幸我和梅老师合作的那些年，社会风气和研究风气及价值取向都还较为正面，我们共同地为研究本身而不为其他目的努力着，共同地酷爱研究、钻研学术、琢磨事功而不计个人得失，共同地感受研究和学术交流的愉悦与欢欣。我们共同地坚信，情感教育是值得花一辈子的生命精力去投入、去探索的特别有意义、有魅力的研究领域，而且共同地深刻体验到这一研究过程就是我们自己最愿意过的有意义、有质量的生活。因为这一方向的研究不仅惠及孩子、惠及社会，而且惠及自己、惠及家人，我们自己正是情感教育最大的受益者。

梅老师与我同一属相，长我十二岁。他就像我的兄长，我可以无顾忌地、安全放松地与他交流对时政、对社会及人文现象的看法，可以在有需要时向他倾诉烦恼与困惑。他不仅是我学术上的同道，也是我人生里的重要他人。如今他已是八旬老人了，八十寿辰对一个人来说，是值得庆贺的。人生八十年有多少沟沟坎坎，多少经验教训，多少沧桑故事！阅尽人间事，难得平常心。在我的心目中，梅老师最难得、最宝贵的正是拥有一颗平常心。梅花香自苦寒来，正是他人生的写照。他永远那样执着于事、忠诚于人；那样谦虚、好学，随时拿出笔记本细细密密地记个不停；那样质朴、无华，就像弄堂里家门口的退休老头儿；那样率真、热忱，又不失冷静、平和，他的灵活、睿智令人佩服，他永远像一个俏皮幽默的“老顽童”。

学术让人年轻，热爱让人年轻，善良让人年轻，友情让人年轻，梅老师身心健康的最大奥秘在于他热爱生活、韧性而达观地对待生活。在这方面，梅老师身上有我永远学不会、难以企及的品质。他的《教育中的情和爱——儿童、青少年情感发展与教育研究40年》一书即将出版，可喜可贺，特此作序。我衷心祝愿梅老师学术生命长青不老，事业有成；祝愿他安享天伦之乐，阖家安康幸福。

北京师范大学教授、博士生导师

中国陶行知研究会会长

俄罗斯教育科学院外籍院士

朱小蔓

2018年2月28日

自序

我们教育的对象是成长中的儿童、青少年，他们正处于情感发展的敏感期和情感教育的最佳期。他们有着强烈的情感需求。即使是初生的婴儿，也有几十种本能的需求。儿童与青少年的情感需求不仅数量更多，水平更高，而且心理结构也更为复杂，满足其情感需求的机制和教育策略及方式方法极为复杂多样。如果处理不当，稍有偏差与失误，就会引起逆反与违拗，其效果会适得其反，事与愿违。英国哲学家弗朗西斯·培根说过：“跛足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人。”孩子成长的过程有它的复杂性、长期性和曲折性。我们在引领中要把握好发展方向，千万不要迷失育人之宗旨。作为影响孩子终生发展的家长和老师，我们一定要坚持“以人为本”，要对孩子的情感发展的特点、历程及教育策略有更多的了解、理解和掌握。

教育的天职是要关爱未来一代的健康成长，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。这就需要以情为源、以爱为本、以亲为先、以自为主、以美为育。人生智慧之真、道德之善、心灵之美，需要从小培养。完美的人格，源于父母之爱、师生之情、伙伴之亲、祖国之恋。

教育中的情和爱，是教育的生命和真谛。情是感受，是体验；爱是融合，是给予。触景才能生情，真情才能至爱。爱是情理相融，天人合一，有智有慧，有情有义，它是人的精神生命中的核心要素。孩子情感生命之孕育始于婴儿的依恋，幼儿的亲情，童年的快乐，少年的自尊，青年的责任和使命。

我们的事业，既是花的事业，又是根的事业。十年树木，百年树人。培育小树苗的成长，需要像园艺师那样给予细心、耐心和精心的培育；需要把握季节和生长规律，既不可消极等待，也不能操之过急，拔苗助长。这就需要父母和老师，如同春天的风，夏天的雨，秋天的月亮，冬天的太阳那样给予他们滋润、体贴、温馨和关爱。人的素质提高和人格升华，需要以归属安全感、自尊自信感和责任使命感等积极情感品质为基础来支撑。人的成长、成人和成才，既要严格要求、意志磨砺、习惯养成和理想追求，又要给予心心相印、入情入理、循循善诱、体贴入微的教育之情和爱。

我对教育中的情和爱的研究情有独钟。一是我在成长中备受师情、师爱、师恩的泽惠和滋润；二是我从教近60年，对此有深切的感受和体验；三是我在研究的道路上受到过多方面的关心、支持和指引。1978年迎来了科学的春天，我当年作为上海市心理学界的教师代表，出席了全国心理学代表大会。在会议期间，我收到了我国现代心理学的奠基人之一，大会主席潘菽教授的亲笔来信。他在信中对我从事心理学科普工作给予肯定与鼓励，并希望我成为研究型教师。他在信中写道：“现在我国心理学的普及工作有一个根本问题，自己的研究成果太少。”他要求我把教学与研究结合起来，拿出自己的研究成果。他还写道：“现在，要写一本普及心理学知识的书，其本身就应该是一项研究工作，否则就难以对大众有益。”我对此有强烈的认同感和使命感。此后，我下定决心按潘老的要求，选教育中的情和爱为专题，从发展心理学的角度进行专心学习，潜心研究，也颇有几分恒心。在之后40年中，我坚持写研究札记，个案跟踪观察日记也足足写了20年，现在还在继续。在这期间，还参与和主持了国家多项重点课题研究，发表文章60多篇，出版专著多部。这次要感谢“上海教育丛书”编委会为我创造条件，提供平台，让我把几十年的研究心得和成果进行系统梳理和提升，与大家进行交流和分享。我珍惜这一机会，力求使这一成果能体现它的科学性、人文性和创新性，还要注重它的典型性、实用性和可操作性。在框架结构上，力求清晰；时间上，分婴幼儿、童年、少年和青年初期四个阶段及相应的教育进行分析；空间上，分家庭、学校与社会三方面进行拓展；从主体性的视角看，突出成长中的自主性，让孩子们成为情感发展的主人；在内容与写作上，努力做到求真务实，情真意切，既有生动的实例分析，又有教育策略的探索，还有研究的过程和理论的反思，使之情理交融。

让我们的教育在有情中哺育真情、真诚和真爱；让教育能扎根在现实的土壤之中；让孩子们能在关爱的阳光下茁壮成长；让我们在先进教育理念的指引下，把握情感智慧发展的敏感期，创造最佳的人文关怀的教育生态环境，使每一位学生的身心与人格都能得到最佳发展，为他们的幸福人生奠定良好的基础。

                                     上海市教育科学研究院普通教育研究所

心理学特级教师                                               梅仲孙                                2018年2月28日（初稿）                                2018年7月18日（定稿）